生態(tài)教育理念下初中語文作業(yè)的有效性思考

丘艷紅

【摘要】語文作業(yè)是語文生態(tài)教學中的重要環(huán)節(jié)，是檢查學生在課堂上學習成效的重要手段，也是學生鞏固知識、習得技能以及提升素養(yǎng)的重要方式，當前實現(xiàn)作業(yè)布置的有效性仍是我們努力追求的目標，避免造成使用“一刀切”的方式來布置作業(yè)，影響了學生的學習興趣。本文主要是根據(jù)多元智能理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，對初中語文分層作業(yè)的可行性和實施策略進行探討，以期達到激發(fā)學生學習語文興趣，提高學生的整體語文素養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育;初中語文;生態(tài)作業(yè)分層

生態(tài)教育（Ecological Education）是人類為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要，而將生態(tài)學思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學過程。生態(tài)教育有著極為豐富的內(nèi)涵，涵蓋各個教育層面，在這里我想談一下有關(guān)生態(tài)作業(yè)的布置。兩千多年前我們的大教育家孔子就已經(jīng)提出了“材施教”的觀點。在對初中語文教學的過程中，由于班級學生的語文水平不同，能力存在著差異，平行班和特色班的學生不論是從學習習慣還是從語文的基礎(chǔ)來講都存在著差異，我們教育工作者必須尊重學生的個體差異，遵循全國因材施教的規(guī)律來布置作業(yè)，從不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功體驗的角度出發(fā)，采取作業(yè)分層布置，評語引導批改的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，在教師的激勵和引導下完成作業(yè)，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，能力得到展示，成績得以提高。

一、根據(jù)學習能力水平，布置難度差異的作業(yè)

現(xiàn)今很多的公立學校里面，很多教育工作者都是根據(jù)班內(nèi)學生們的學業(yè)成績來判定學生們的分層，成績好的稱為“資優(yōu)生”，成績不好的成為“學困生”，其實學生的學習能力高低不僅僅是要根據(jù)學生的考試成績來判斷的，還要根據(jù)學生們平時的學習習慣以及學生的學習能力，只有這樣，教師才能順利地完成教學任務(wù)，真正有效地提高語文課教學質(zhì)量。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是流于形式，難以收到事半功倍的教學效果。根據(jù)這一分析，將學生分為A、B、C三個層次。學生的層次是動態(tài)的，隨著時間的推移，日積月累，學生的分層是會有變化。對有些學生還可采用隱性分層或自主分層，目標是求得學生主動的發(fā)展。

如C層次，這一類的學生大多基礎(chǔ)不行，理解能力差，因此作業(yè)的題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，如背誦、默寫等;B層次這一類的學生基礎(chǔ)較好，有一定的理解能力和運用能力，因此作業(yè)的題型稍難一點，偏向于對課文內(nèi)容的理解和賞析，如內(nèi)容的概括、詩歌的賞析、人物形象的分析等;而A層次這一類的學生基礎(chǔ)扎實，對問題的領(lǐng)悟能力強，因此作業(yè)的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，如文章主旨的探究、作者的寫作意圖以及文章寫作特點的概括。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生自己根據(jù)情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。與此同時，我又給學生規(guī)定，只要能做到B層次的同學都能得到老師給予的優(yōu)秀，這一做法對剛?cè)雽W的學生來說效果顯著。

例如，在學習完《河中石獸》這篇課文以后，根據(jù)平行班和特色班的差異，我在安排作業(yè)的時候就必須要分層，例如，平行班里面，因為有不少的學生基礎(chǔ)比較差，在對這一篇的背誦和翻譯以及理解文意這幾個學習內(nèi)容中，小測能夠及時發(fā)現(xiàn)不同層次的學生的問題，C層次的學生要求能夠背誦課文，如果背誦不過關(guān)，就要再次反復的抽背，要求這一層次的學生能夠順利完成任務(wù)，順利成誦。對于B層次的學生，這一類的學生必須要能夠懂得翻譯全文和理解課文大意，如果在小測過程中發(fā)現(xiàn)這部分學生翻譯以及理解課文大意不過關(guān)，那么就要布置這一類的學生完成翻譯和理解課文的作業(yè)，A層次的學生，要求這一類的學生既有基礎(chǔ)知識的鞏固，語言的積累，又有知識的創(chuàng)新和能力的訓練，能夠領(lǐng)悟作者在文中所敘述的哲理，更能引用到現(xiàn)實生活中去，這一組練習設(shè)計有難有易，滿足了不同程度學生的需求。學生在完成作業(yè)的過程中，既達到了教學目標，又發(fā)展了各自的個性。

在作業(yè)的設(shè)計上，要遵循不同學生的層次來設(shè)計，難度設(shè)計應(yīng)略高于學生的知識水平，并且具有一定的思考價值。對于資優(yōu)生應(yīng)以提高為主，訓練其創(chuàng)新思維和綜合運用的能力。對于中等生要在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當選擇1～2道屬于提高類別的作業(yè)，力爭在打好基礎(chǔ)的同時，進一步提高學習能力。對于學困生，設(shè)計基礎(chǔ)題，旨在查漏補缺，培養(yǎng)學生們學習語文的興趣，增強他們的自信心，從而穩(wěn)步提高學困生的成績。

二、發(fā)揮自身優(yōu)勢，鼓勵學生自主選擇作業(yè)

這一措施是把自主權(quán)還給學生，鼓勵學生根據(jù)自己學習能力和興趣選擇作業(yè)目標。在學完一篇課文后，應(yīng)該讓學生學會根據(jù)所學課文內(nèi)容以及自己的學習水平選擇適合自己發(fā)展的作業(yè)。語文知識水平較高的學生，往往他們的求知欲較強，有一定的學習自覺性，在聽、說、讀、寫等方面都有較高水平;有的學生學習態(tài)度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力;還有的學生或語文基礎(chǔ)差或口頭表達能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差;有的學生主要是對語文產(chǎn)生厭學的情緒，在語文學習中缺乏興趣，把自己的興趣指向其他學科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力;有的學生反應(yīng)慢、動作遲緩等。

不同的學生有自己學習的優(yōu)勢，如學習能力較強的孩子可以給自己選擇“"積累、拓展、創(chuàng)造”性的作業(yè)目標;學習基礎(chǔ)薄弱的學生可以給自己降低要求，根據(jù)自己學習能力的實際，把掌握課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優(yōu)美的語句作為目標。這樣的設(shè)計作業(yè)，不但能使學生扎實掌握了知識技能，而且體驗到了成功的快樂，增強他們的自信心，培養(yǎng)出語文的學習興趣。

三、自主合作互評，建立分層次的評價激勵機制

建立生態(tài)分層評價機制是實施分層教學的保證，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。

既然生態(tài)作業(yè)分層布置，在評價標準上也應(yīng)分層設(shè)置根據(jù)學生的能力來評價，如果還是全班同學“一刀切”，則會挫傷學生學習的積極性。如同樣是記敘文寫作，教師根據(jù)學生寫作能力的差異性，制定不同的評價標準。如對C層次學生的評價標準是：寫完整，即寫滿五百字，能完整記敘一件事，有一個中心，條理清晰，語句基本通順;對B層次學生的標準是：寫具體，即要求敘事有條理，語句較流暢，有一定人物描寫，中心明確，有詳略處理，情感真實;對A層次學生的要求是：寫生動，即要求恰當使用修辭手法和人物描寫方法，內(nèi)容充實，詳略得當，中心突出，情感真摯。只要學生能達到相應(yīng)的標準，即可得到較好的分數(shù)。一段時間后，學生的寫作水平有所提高，教師可根據(jù)實際情況提高要求。對于學生的分層，教師也應(yīng)動態(tài)管理，如以半學期或一學期為單位，如果原本做A層次作業(yè)的同學感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎(chǔ)上，可調(diào)整為做B層次作業(yè)里;相反的，那些原本是A層次的同學如果進步明顯，就可以調(diào)到B層次，以此類推，來激勵各類學生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，有所進步。

學生也可以自行在四人小組中進行互評，例如上述的作文的評價，對于同一個命題的作文，四人小組里面有成績優(yōu)異的A層次的學生，也有成績處于中下游的C層次的學生，各自的寫作能力水平參差不齊，學生們組成四人小組來評價自己的作文可以讓寫作能力不強的C層次的學生多多觀摩學習寫作能力強的A層次的學生的作文，通過學習他人的長處來提高自身的寫作水平，寫作能力強的A層次學生之間也可以互相切磋交流寫作的心得體會，從而會習得新的寫作技能。

綜上所述，生態(tài)教育理念下的分層作業(yè)是一種比較有價值的作業(yè)方式，它遵循的是“因材施教”的規(guī)律，既注重教育教學質(zhì)量的提高，又尊重學生個體差異，促進學生的全面而有個性的發(fā)展，并且有利于教育公平的落實，有利于生態(tài)教育課程改革的深入推進。當前生態(tài)分層作業(yè)的理論及做法尚不成熟，希望有更多同行能多給意見。

【參考文獻】

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