基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式研究

摘 ?要：隨著科技的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)是大勢所趨。文章以“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程為例，首先對MOOC教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式進行了比較，總結(jié)了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后討論了“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程混合式教學(xué)模式實施方案，提出了線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式的實施途徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC平臺;在線開放課程;在線教育

中圖分類號：G434;TP37 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）14-0110-03

Research on Hybrid Teaching Model Based on MOOC Platform

——Take “Web Standard Web Page Design” as an Example

ZHAO Weidong

（Department of Information Engineering，Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou ?239000，China）

Abstract：With the development of science and technology，it is a general trend to change the traditional teaching mode by using internet technology. Taking the course “Web Standard Web Page Design” as an example，this paper first compares MOOC teaching mode with hybrid teaching mode，summarizes the advantages of hybrid teaching mode，then discusses the implementation scheme of hybrid teaching mode of “Web Standard Web Page Design”，and puts forward the implementation approach of online and offline combined teaching mode.

Keywords：hybrid teaching;MOOC platform;online open course;online education

0 ?引 ?言

2015年4月，為了順應(yīng)世界各國大規(guī)模在線開放課程發(fā)展新趨勢，直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展新的機遇與挑戰(zhàn)，教育部出臺了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），在全國高等學(xué)校掀起了一股大規(guī)模在線開放課程建設(shè)的浪潮。國內(nèi)知名高校積極響應(yīng)和行動，紛紛加入MOOC（慕課）陣營，開始對在線課程教學(xué)展開新探索[1]。并迅速組建了中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、MOOC中國等本土化MOOC平臺，為我國在線開放課程的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)改進教育教學(xué)方式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺點和不足，已經(jīng)成為國內(nèi)外高校學(xué)者研究的重要課題和方向。在高等教育領(lǐng)域教學(xué)模式改革的大趨勢下，注重職業(yè)技能傳授、知識點講解及理論考核的軟件技術(shù)專業(yè)類課程，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新型課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，已成為相關(guān)課程教師急需解決的問題。本文結(jié)合滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)的“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程為實施對象，就基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺在線上線下混合式教學(xué)模式上的應(yīng)用實踐進行了應(yīng)用研究。

1 ?MOOC教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式比較

1.1 ?MOOC教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式

MOOC也稱為慕課，是一種在線課程教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，MOOC面向的教學(xué)對象更多，規(guī)模更大，參與者更社會化，在教學(xué)設(shè)計上獨具特色。一門MOOC課程一般由多個教學(xué)模塊構(gòu)成，每個模塊劃分成多節(jié)課，每節(jié)課由多個5～15分鐘的主題微視頻組成，每個視頻圍繞一個知識點來講解，便于學(xué)生利用碎片化時間反復(fù)學(xué)習(xí)與理解知識。整門課程一般包含10～20個小時左右的視頻、測驗、補充資料、考試等總體學(xué)習(xí)時間。

北京師范大學(xué)何克抗教授是國內(nèi)最早提出“混合式學(xué)習(xí)”概念的學(xué)者，他認為：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵2]。這里的混合式學(xué)習(xí)即混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)就是要把在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，開展“線上+線下”的一種教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。這種教學(xué)方式的改變不僅僅只是形式上的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認知效果。

1.2 ?純MOOC教學(xué)模式存在的不足

純MOOC式的在線開放課程學(xué)習(xí)，雖然有很多優(yōu)點，也給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了新氣息，但計算機相關(guān)專業(yè)的課程，如“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”MOOC課程在運行的過程中，就暴露出了不少問題，主要有：

（1）課時壓縮幅度大。軟件技術(shù)專業(yè)核心課程大多是實踐性和應(yīng)用性都很強的課程，不僅要學(xué)生掌握課程的基本理論與核心原理，還要強化學(xué)生的實際應(yīng)用能力和動手能力。但MOOC模式的課程都大幅度地壓縮課時，以至于在線學(xué)習(xí)的學(xué)生對課程的關(guān)鍵知識只能粗略了解，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果下降。

（2）在線支持力度不夠。MOOC課程必須配備專門的輔導(dǎo)老師對在線學(xué)員提供跟蹤與輔導(dǎo)服務(wù)才能保證課程學(xué)習(xí)的效果。而我國目前MOOC課程的大部分工作都依靠授課教師來完成，課程平臺建設(shè)、課程視頻錄制、視頻后期編輯、教學(xué)資源發(fā)布與平臺維護等，都需要做大量的工作，授課教師很難投入足夠的時間與精力建設(shè)好一門MOOC課程，更別說提供足夠的時間進行在線支持服務(wù)了。這就導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)MOOC課程的過程中遇到問題不能及時解決，也不能和課程教師進行有效的交流互動。

（3）缺乏實踐動手鍛煉。軟件技術(shù)專業(yè)的課程尤其強調(diào)學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)用MOOC教學(xué)模式雖然提高了的教學(xué)效率，但由于是在線教學(xué)模式，學(xué)生看到的主要是理論知識的講解和崗位技能的介紹，實踐訓(xùn)練難以在線上完成，缺乏實踐動手鍛煉的方式，也就很難培養(yǎng)真正的理論與實踐相結(jié)合的技能型人才。

（4）課程完成率低。由于缺乏線下約束和管理，所以MOOC課程的受眾雖多，但課程學(xué)習(xí)的完成率實際上很低，基本不超過20%?！癢eb標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程MOOC教學(xué)模式也存在這種問題，許多學(xué)生因為這樣那樣的原因，根本無法自覺觀看線上教學(xué)視頻并按照要求完成作業(yè)或其他線上活動，導(dǎo)致無法完成課程的學(xué)習(xí)。

1.3 ?課程開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢

開展“線上+線下”混合式教學(xué)，結(jié)合MOOC課程和課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，既充分挖掘教師的智慧，在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更好地完成課程的學(xué)習(xí)。開展混合式教學(xué)的優(yōu)勢總結(jié)歸納如下：

（1）突破傳統(tǒng)課堂限制，實現(xiàn)彈性自主學(xué)習(xí)。開展“線上+線下”混合式教學(xué)，學(xué)生既能夠在課堂上學(xué)習(xí)課程關(guān)鍵知識點，又可以根據(jù)情況自主安排時間，使用移動設(shè)備工具隨時隨地進行學(xué)習(xí)，提高碎片化時間利用率。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，還能夠借助自己手中的移動設(shè)備，對于課程的關(guān)鍵知識，通過在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式去理解和掌握，實現(xiàn)彈性自主學(xué)習(xí)[4]。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，體現(xiàn)因材施教?；旌鲜浇虒W(xué)改變了傳統(tǒng)課堂“面授”教學(xué)的局限，為學(xué)生提供了具有時間分散、資源共享、交流互動等特點的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。教師通過強應(yīng)用型的教學(xué)軟件平臺，能夠及時全面地得到教學(xué)反饋，了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，幫助教師快速應(yīng)對，實現(xiàn)了因材施教。

（3）突破師資短缺瓶頸，優(yōu)質(zhì)課程資源共用共享。優(yōu)秀教學(xué)師資的短缺是限制各個學(xué)校發(fā)展的主要因素之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際需要，選用名校優(yōu)秀MOOC課程資源來輔助本校教師開展課程教學(xué)，把“線上”資源和“線下”課堂結(jié)合起來，開展混合式教學(xué)，彌補了師資及教學(xué)資源的不足問題，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共用共享。

（4）線上指導(dǎo)線下，考核評價方式更科學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師無法及時掌握每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和反饋?；旌鲜浇虒W(xué)模式依靠MOOC課程平臺客觀全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，結(jié)合線上線下教學(xué)環(huán)境，教師可以更容易獲得全面的教學(xué)反饋，掌握每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，避免了教師僅憑印象評價學(xué)生的主觀性問題，解決了學(xué)生評價的階段性、滯后性和不合理問題，讓課程考核評價方式更科學(xué)合理。

2 ?“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式實施方案

2.1 ?“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”MOOC平臺建設(shè)

“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程教學(xué)團隊一直致力于優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效果的研究。課程項目組成員于2017年8月開始依托超星泛雅學(xué)習(xí)平臺進行MOOC課程平臺建設(shè)，不斷完善和補充教學(xué)資源，線上課程資源包括教學(xué)微課、教案、課程標準、實施方案、考核方案、技術(shù)資料和課程測試題等?！癢eb標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程教學(xué)通過學(xué)習(xí)情境展開，采用“項目引導(dǎo)，任務(wù)引領(lǐng)”的方式進行教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，精心設(shè)計每一個單元的教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)打磨每一個教學(xué)微課作品。課程平臺經(jīng)過兩輪的線上教學(xué)開課，得到學(xué)生的一致好評。截至2019年5月，課程訪問量達到17200余人，已實現(xiàn)在線教學(xué)資源全面共享，可以保證“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程混合式教學(xué)的順利實施?！癢eb標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程MOOC平臺如圖1所示。

2.2 ?“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”混合式教學(xué)模式實施

2.2.1 ?課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師課前一般也會引導(dǎo)或布置學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但教師很難對每一位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進行有效的監(jiān)督。在混合式教學(xué)模式下，課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)之一，是每一堂“課中課堂學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過移動設(shè)備或電腦隨時隨地進行課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)，教師可以利用MOOC平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，方便有效地對學(xué)生的課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)行為進行有效監(jiān)督，使課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)不流于形式，落到實處。

“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”針對課程培養(yǎng)目標進行任務(wù)分解，通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進入課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)階段。教師根據(jù)每一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，調(diào)用多種類型的教學(xué)資源推送給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)前利用碎片時間登錄課程MOOC平臺完成課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)，在線查看教案及其他導(dǎo)學(xué)資料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.2 ?課中課堂學(xué)習(xí)

課中課堂學(xué)習(xí)主要是對課程關(guān)鍵知識點、疑難問題等進行探討并解決，讓學(xué)生利用MOOC平臺智慧教學(xué)工具參與到有趣的課堂討論和活動中來，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和熱情。讓學(xué)生有備而來，樹立學(xué)好的信心。

“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程在進行課堂學(xué)習(xí)時，首先，教師根據(jù)課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)完成情況設(shè)計好教案和課堂討論問題;然后，教師對課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行點評，針對學(xué)習(xí)難點進行集中解答;最后，教師將課程理論知識點融入課堂講授，充分實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

2.2.3 ?課后拓展訓(xùn)練

課后拓展訓(xùn)練是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)成功的保障。課后拓展訓(xùn)練必須要有切合實際學(xué)習(xí)能力的目標，更要有有效的監(jiān)督約束機制，才能促使學(xué)生主動積極地去完成課后拓展訓(xùn)練，在做中學(xué)，在練中悟，切實掌握專業(yè)技能。

“Web標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程建立了有效的監(jiān)督約束機制，為每個學(xué)生制定個性化的課后拓展訓(xùn)練任務(wù)，以鞏固學(xué)習(xí)。將線上考核與線下考核進行同步，把作業(yè)、課堂互動、平臺訪問次數(shù)、視頻觀看量等設(shè)置為不同的權(quán)重，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高課程的教學(xué)完成率?！癢eb標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程成績權(quán)重設(shè)置如圖2所示。

3 ?結(jié) ?論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，積極依靠移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，順應(yīng)了時代發(fā)展對教育的改革要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)兩者的優(yōu)勢，推動信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合?！癢eb標準網(wǎng)頁設(shè)計”課程經(jīng)過近兩年的混合式教學(xué)改革，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起到了良好的推動作用，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一項長期的工程，還需要不斷地進行探索和改進。

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作者簡介：趙衛(wèi)東（1979.12-），男，漢族，安徽無為人，講師，碩士，研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)挖掘。