淺談如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動課堂

摘 ?要：一直以來，高等院校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)都無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。因此，筆者提出線上課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動課堂的新模式，需要教師改變固有的教學(xué)模式，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的新的教學(xué)理念及方法。

關(guān)鍵詞：線上課程;以學(xué)生為中心;混合教學(xué)

中圖分類號：G642.4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）14-0195-02

How to Construct Student-centered Interactive Classroom

GAO Xiaohuan

（Xi’an Vocational University of Automobile，Xi’an ?710038，China）

Abstract：Traditional classroom teaching in higher education institutions has not been able to achieve the expected teaching effects and cannot meet the needs of modern education. Therefore，the author proposes a hybrid teaching model that establishes online courses and integrates with classroom teaching，and constructs a new mode of student-centered interactive classroom. Teachers need to change the inherent teaching mode and create a new teaching concept and methods suitable for students.

Keywords：online courses;student-centered;mixed teaching

0 ?引 ?言

人類自從有教育開始，一直在強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)方式的變革，特別是近些年來，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，一線教師要做好隨時改變自己教學(xué)模式的準(zhǔn)備。要檢驗一名教師教學(xué)效果的好壞，課堂上的師生互動在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，良好的師生互動可促進(jìn)學(xué)生與教師的情感交流，對于教學(xué)效果的提升有良好的促進(jìn)作用;同時，一節(jié)課成不成功，主要看學(xué)生在課堂上學(xué)會了什么，而非學(xué)了什么，因此教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心的思想。那么如何構(gòu)建有效的以學(xué)生的學(xué)為中心的互動課堂呢？筆者從以下幾方面談起。

1 ?線上課程的創(chuàng)建

近幾年移動網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)終端從傳統(tǒng)的電腦向移動終端設(shè)備轉(zhuǎn)移。以前的學(xué)生都用計算機(jī)來完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在越來越多的學(xué)生通過手機(jī)來完成作業(yè)。學(xué)校不用再擔(dān)心學(xué)生沒有學(xué)習(xí)終端的問題。因此移動終端的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了很大的改變，使得學(xué)生能隨時隨地地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的教育資源也在不斷豐富，好的學(xué)習(xí)資源對于具有良好學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生來說是有很大幫助的，而對于學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)且自主學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而言效果不見得好。在線課程把資源進(jìn)行了任務(wù)化，是一種針對學(xué)生的評價機(jī)制，學(xué)生可以根據(jù)在線課程的反饋得知自己的不足并加以改進(jìn)。對于老師而言，在線課程在后臺生成了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)，比如視頻看了幾遍、做練習(xí)題用了多長時間、得了多少分，這些信息對教師來說至關(guān)重要，教師能根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。采取設(shè)置學(xué)分的方式鼓勵和約束學(xué)生進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)，由此在線課程就成了學(xué)生通過移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)的主要形式。

2 ?開展線上線下混合式教學(xué)

如何將線上課程的優(yōu)勢與線下課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來？即混合式教學(xué)如何開展。前提是先要有線上課程。線下課堂怎么利用現(xiàn)有資源進(jìn)行有效的課堂互動？要構(gòu)建線上線下“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新模式，這會成為混合教學(xué)的新常態(tài)。

教育信息化2.0要落地，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念，即從以老師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心。教師教的方式，在課前、課堂、課后要貫穿起來，將以學(xué)生的學(xué)為中心真正落地。課堂教學(xué)的全過程是以現(xiàn)代信息技術(shù)即“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為支撐的，當(dāng)然技術(shù)只是一個支撐，平臺更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)要被看成設(shè)計和建設(shè)的主要目標(biāo)。教師對學(xué)生的教育從以知識的傳遞為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、思維、能力的綜合發(fā)展，即個性化學(xué)習(xí)。具體來說，就是學(xué)生不僅要知道這個東西是什么，而且要用這個東西解決具體的問題，解決問題的過程還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，同時老師在此過程中也有了個人職業(yè)成就感。另外，把一些繁雜的需要通過手工完成的工作通過計算機(jī)來進(jìn)行，也可增強(qiáng)教師個人的生活幸福感。

3 ?如何有效構(gòu)建互動課堂

3.1 ?課堂教學(xué)應(yīng)由以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心

線上線下混合式教學(xué)是非常重要的教學(xué)方法。以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)理念可通過互動課堂來實現(xiàn)。比如C語言程序設(shè)計不僅僅要求學(xué)生讀懂每條程序的含義，更重要的是要提升學(xué)生使用程序解決問題的能力。以用程序解決一個具體的數(shù)學(xué)方程式為例，以教師“教”為中心的模式下，首先教師會自己設(shè)計一段程序來完成這個方程式的解答，解決這個問題的方法屬于一種過程性知識;接著教師會把思考這個問題的過程及解決這個問題的方式方法轉(zhuǎn)換成描述性語言傳授給學(xué)生;教師講授的過程是根據(jù)自己的理解進(jìn)行的，教師認(rèn)為某部分內(nèi)容重要便會詳細(xì)講，教師認(rèn)為不重要的便會簡單講;學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識再去解決別的問題，而將陳述性知識轉(zhuǎn)化為過程性知識的過程中，會出現(xiàn)很多的問題。以教師“教”為中心的模式有三個特征：教師是教學(xué)的主體、很少針對問題進(jìn)行討論交流、教師以完成教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向。

以學(xué)生“學(xué)”為中心的模式下，為了幫助學(xué)生快速掌握編寫程序的能力，教師在上課之前會將很多案例錄制成微課，同時添加測試題測試學(xué)生理解的程度，學(xué)生上課前必須完成這些任務(wù)。教師可通過后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題;老師在課堂上主要解決學(xué)生存在的疑問，而并非教授學(xué)生已經(jīng)掌握的課前知識;在課堂上如果學(xué)生還有沒有解決的問題，則通過課后的應(yīng)用實踐來解決，在實踐過程中學(xué)生還可通過微信、QQ等方式予以解決。以學(xué)生“學(xué)”為中心的模式，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;基于問題來確定教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)成果則作為教學(xué)評價的指標(biāo)。

以教師“教”為中心與以學(xué)生“學(xué)”為中心差別很大，從以教師“教”為重心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，需要變革教學(xué)模式，需要從傳統(tǒng)的講授型轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)，甚至是向著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課課堂轉(zhuǎn)變。以學(xué)生“學(xué)”為中心的模式以學(xué)生的問題為導(dǎo)向、以學(xué)生的參與為手段、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成為評價，教師起到指導(dǎo)、反饋和評價的作用。以學(xué)生“學(xué)”為中心的理念包括兩層意思：一要根據(jù)學(xué)生需求和問題確定教師教學(xué)內(nèi)容;二要根據(jù)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式方法確定教師的教授方法。

以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生參與、互動的過程，以問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)個體化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式也體現(xiàn)出線上線下的多樣化。

3.2 ?構(gòu)建以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)思路

教師事先布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生課前看微課、做測驗等屬于自主個性化學(xué)習(xí)，但這個學(xué)習(xí)過程是被動的;課堂上老師知道了學(xué)生的問題出在哪？課堂上根據(jù)學(xué)生問題以小組學(xué)習(xí)、小組討論、應(yīng)用實踐、同伴互教、小組展示等方式展開教學(xué)，以課前自主化學(xué)習(xí)作為支撐?？傮w來說，即課前實現(xiàn)對知識的理解，課上實現(xiàn)對知識的深度加工。因此，以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)不可只局限于小組討論，也要將被動學(xué)習(xí)融入其中，被動學(xué)習(xí)對主動學(xué)習(xí)起到支撐作用?；旌鲜浇虒W(xué)并非將傳統(tǒng)教學(xué)全盤否定，而是為了更好地貫徹新的教學(xué)理念，為適應(yīng)時代的變化做出必要的變革。課堂互動并非針對新知識進(jìn)行直接互動，而是學(xué)生課前有所準(zhǔn)備，課上提出疑問、引發(fā)思考的情況下形成的?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)以在線課程為支撐，以教師課堂互動教學(xué)為主來進(jìn)行。層級越高的學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，層級較低的學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對教師的教學(xué)技能要求相對較高，所以教師設(shè)定線上課程前應(yīng)該先進(jìn)行學(xué)情分析。

3.3 ?教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法變革

高校教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此僅僅讓學(xué)生理解內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培養(yǎng)學(xué)生分析評價的能力、創(chuàng)新的能力是更重要的目標(biāo)。分析評價能力屬于高階思維，記憶理解應(yīng)用屬于低階思維。訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力、分析評價能力很重要。知識目標(biāo)要達(dá)到理解和簡單應(yīng)用;而能力思維目標(biāo)體現(xiàn)在綜合應(yīng)用、分析評價以及創(chuàng)新能力等層面。教育的終極目標(biāo)是使學(xué)生能做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，需要訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力、分析評價能力和創(chuàng)新能力。知識目標(biāo)是短期目標(biāo)，而能力和思維目標(biāo)屬于長期目標(biāo)，知識目標(biāo)是能力和思維目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。沒有有效的知識支撐，提升學(xué)生訓(xùn)練能力和思維能力便成了空談。學(xué)生的討論是建立在自己主觀思想的基礎(chǔ)上的討論，討論是為了加深對知識的理解，用知識去解決具體的問題。因此，教學(xué)活動的設(shè)計都要以提升學(xué)生的思維能力思維為最終的教學(xué)目標(biāo)。

采用不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果不同。被動學(xué)習(xí)包括閱讀、視聽、演示等，而主動學(xué)習(xí)包括小組討論、應(yīng)用實踐、教其他人或同伴互教等。因此設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)把被動學(xué)習(xí)放在課前，將主動學(xué)習(xí)放在課堂活動中。

另外師生互動、生生互動是為了對知識進(jìn)行深度加工，是為了圍繞教學(xué)目標(biāo)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力及解決問題的能力。課堂討論交流應(yīng)建立在學(xué)生不同的認(rèn)知沖突、觀點及態(tài)度之上，討論的目的是加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

教師的課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生展示自己如何做，還要讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，比如分享分析問題的思路是如何形成的，分享解決某些問題的方法等。好的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力，可有效提高課堂教學(xué)的效果;通過學(xué)生的回答，教師能夠了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。因此，教師需要有良好的應(yīng)變能力及駕馭課堂的能力。

4 ?結(jié) ?論

有效的互動課堂的建立對教師提出了更高的要求，教師并不是僅僅備好課、熟悉教學(xué)內(nèi)容就可以，對教師自身素質(zhì)有了更高的要求，比如教師的課堂提問能力、課堂上快速加工信息的能力、組織小組討論的能力、使用信息技術(shù)的能力、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新能力等。作為一位一線教師，筆者覺得自己距離這些能力的靈活運(yùn)用還有很大的距離，自己的責(zé)任重大，肩上的擔(dān)子很重，但作為當(dāng)代教師，要有勇于承擔(dān)責(zé)任的能力，筆者還需要不斷進(jìn)步。

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作者簡介：高小煥（1982.02-），女，漢族，陜西西安人，講師，本科，研究方向：計算機(jī)、電子方向。