優(yōu)化歷史故事類課文教學(xué)“三策略”

涂秋玲

摘要：

小學(xué)語文教材中的歷史故事類課文是小學(xué)生十分喜歡的，對于歷史故事類課文，教師要善于抓住課文的有效落點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀?；诖?，本文對“基于課文主題，引導(dǎo)整體閱讀;基于課文情節(jié)，引導(dǎo)深入品讀;基于課文特征，引導(dǎo)對比閱讀”的策略進(jìn)行了探究，希望能夠為同仁提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：

閱讀教學(xué)??歷史故事??優(yōu)化策略

在小學(xué)語文教材中，有很多課文是與歷史相關(guān)的故事，歷史故事類課文具有生動的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，是小學(xué)生十分喜歡的。歷史類課文都有較長的篇幅，包含著大量的歷史信息，小學(xué)生的閱讀能力還不是很強(qiáng)，因此教學(xué)中教師要善于抓住課文的有效落點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，以此促進(jìn)小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效提升。

一、基于課文主題，引導(dǎo)整體閱讀

任何一篇課文都有其主題。教師在教學(xué)歷史故事類課文時，應(yīng)從課文主題的角度對教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計，這樣，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對歷史故事類課文的整體閱讀。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，可以這樣緊扣課文主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀：

師：你們之前聽說過《草船借箭》的故事嗎？

生：我知道，課文中所講的故事是四大名著之一《三國演義》中的內(nèi)容。

生：我之前也了解過，我是從電影《赤壁》中了解的。影片里諸葛亮通過觀察天氣情況，推算起霧時間，從而把握住了草船借箭的時機(jī)。

然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，朗讀課文之后引導(dǎo)他們歸納課文的主要內(nèi)容。

師：這一篇課文主要寫了什么內(nèi)容呢？

生：課文描寫了周瑜因諸葛亮料事如神而心生忌妒。一次，為了應(yīng)對曹操大軍的進(jìn)攻，周瑜下令讓諸葛亮在三日內(nèi)造出十萬支箭來。諸葛亮通過觀察天氣情況，設(shè)下計謀，在二十只兵船的兩邊綁上草人，然后下令駛向曹操軍營。曹操見此情況以為敵軍發(fā)起進(jìn)攻，就讓士兵放箭迎敵。這樣，諸葛亮派出去的船只上就插滿了箭，完成了周瑜造箭的任務(wù)。為此，周瑜也心生敬佩，對諸葛亮表示贊賞。

師：請說說你對課文最感興趣之處和不解之處。

生：我對課文題目表示疑惑，為什么文中對借箭僅作了簡要描寫，而題目卻用《草船借箭》呢？而且文中花了大量的文字來描寫周瑜和諸葛亮的對話，反映出了他們內(nèi)心的想法，但我理解起來仍然比較困難。

生：我對文中描寫的曹操見敵軍來犯，下令己方士兵放箭殺敵的部分很感興趣。不過，我想了解一下“都督”是什么樣的職位。

從課前交流環(huán)節(jié)可知，對這篇文章的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)的背景知識，也對文中的人物形象有了大致的了解。同時，可以看出盡管學(xué)生對這一歷史事件興趣濃厚，但要深刻理解人物形象仍有一定的難度。

以上教學(xué)中，教師充分尊重歷史故事類課文的特征，結(jié)合主題進(jìn)行問題設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式，既達(dá)到了教學(xué)的關(guān)鍵目的，又有利于學(xué)生對課文人物的理解更加透徹。

二、基于課文情節(jié)，引導(dǎo)深入品讀

歷史故事類課文比較長，并且具有生動的故事情節(jié)，這一故事情節(jié)給讀者留下了廣闊的想象空間?；跉v史故事類課文的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入品讀，能夠收到很好的效果。

例如，《晏子使楚》這一篇課文描寫了晏子到楚國出使訪問時，為了讓祖國的尊嚴(yán)不受損毀而進(jìn)行的巧妙斗爭的故事，體現(xiàn)出晏子的智慧，刻畫了他不卑不亢的形象，表現(xiàn)了一個外交家應(yīng)有的智慧和善辯。以上這些特點都需要學(xué)生深入文本去感受，為此，教師通過如下教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對課文所要表達(dá)的意圖進(jìn)行領(lǐng)悟。

（一）鋪墊背景材料，奠定閱讀基礎(chǔ)

教學(xué)中，首先要給學(xué)生介紹這一歷史故事的背景知識，這樣才能讓小學(xué)生的文本解讀更加深入。為此，需要找到課文中晏子反駁楚王侮辱齊人時所處的特定環(huán)境。有了這樣的意識，學(xué)生就找準(zhǔn)了欣賞的角度，從而把握了晏子高超的表達(dá)技巧。故而教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對課文相關(guān)背景進(jìn)行了解，從而為人物形象的理解和語言藝術(shù)的品味打好基礎(chǔ)。 齊景公即位后，晉國因記恨齊景公當(dāng)年的狂妄而出兵震懾齊國。起初齊景公沒把這事放在心上，而后隨著晉國軍隊攻勢強(qiáng)勁，快要兵臨城下時，齊景公才不得已向晉國服軟。也正是經(jīng)過這次兵臨城下，齊景公才明白要與晉國抗衡，必須與楚國交好。不過，楚國在楚莊王的帶領(lǐng)下，國力日漸強(qiáng)盛，楚莊王成為五霸之一，而晏子出使時，正值楚靈王執(zhí)政，他因國力強(qiáng)盛而看不起弱小的齊國。晏子對于楚王的反駁，正是在楚強(qiáng)齊弱的背景下發(fā)生的，他通過巧妙的語言不僅維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)，還維護(hù)了楚王的臉面，完成了與楚國交好的任務(wù)。

通過了解以上背景，學(xué)生就更能感受到晏子語高超的語言表達(dá)技巧，為課堂學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計導(dǎo)讀問題，深入文本對話

對于晏子，教師以如下問題引導(dǎo)學(xué)生對其高超的語言技巧進(jìn)行領(lǐng)悟：晏子在楚國遇到的問題是什么？有怎樣的困難？通過問題要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而得出答案：第一，盡管晏子知曉楚王是在誣陷齊人“善盜”，但他卻沒有進(jìn)行直接的澄清，這就是他所面對的第一個問題;第二，晏子為了維護(hù)國家尊嚴(yán)，必須對此事件進(jìn)行反駁;第三，倘若言語表達(dá)不當(dāng)，恐得罪楚王而失去與楚國交好的機(jī)會，影響齊國未來的發(fā)展。

這樣，學(xué)生通過深入品讀，就能夠深刻體會到晏子所面臨的是盡管難以辯駁，卻為了維護(hù)國家尊嚴(yán)而必須辯駁的難題;為此他需要在顧及對方臉面的情況下，讓對方心服口服地認(rèn)同自己。這樣一件難度極大的事情，晏子通過精妙的語言陳述，楚王不得不表示認(rèn)同，承認(rèn)自己的錯誤。由此可以看出，晏子的語言藝術(shù)之精妙。學(xué)生只有深刻體會到晏子所處的困境，才能更透徹地感受到其語言水平之高。

三、基于課文特征，引導(dǎo)對比閱讀

對于歷史故事類課文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生抓住故事的情節(jié)，更要從文本特征的角度出發(fā)進(jìn)行對比閱讀，從而發(fā)散學(xué)生的思維，從不同的角度對課文進(jìn)行理解。同時，學(xué)生亦能借此更主動積極地參與課堂閱讀學(xué)習(xí)，從而更全面細(xì)致地把握課文內(nèi)容，從文章的學(xué)習(xí)中收獲更多有價值的東西。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于文本的語言特征引導(dǎo)他們進(jìn)行對比閱讀，以此促進(jìn)對文本的深入理解。

例如，在《將相和》一課中涉及“完璧歸趙”的故事，學(xué)生對此是比較熟悉的。藺相如臨危受命出使秦國獻(xiàn)寶，且在秦國朝堂上，見秦王沒有誠意，假意說玉上有瑕疵而拿回和氏璧，提出要換取和氏璧，秦國需交出十五座城池。而在秦王答應(yīng)后，藺相如通過與秦王的交流發(fā)現(xiàn)其并非真心交換，于是命人將和氏璧送回趙國，以便后期兩國商議時，能無后顧之憂地為祖國謀取利益。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文對藺相如的語言和心理活動描寫，以及假意裝出誓與和氏璧共存亡的動作描寫，可以感受到藺相如足智多謀、運(yùn)籌帷幄，亦可體會到藺相如有勇有謀，人物特征盡現(xiàn)于學(xué)生眼前。

綜上所述，對于歷史故事類課文的教學(xué)，基于文本特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀十分重要，在把握有效落點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入化的文本解讀才能收到事半功倍的教學(xué)效果。