小學教務工作的服務性與操作研究

張銀香

摘要：小學階段教務工作應首先做好全校的教學工作，其中包括教學內容與教學進度，由于小學階段各個年級教學需求不同，因此學校教務處需要對教學需求進行全面掌握和跟進，做好教學工作的監(jiān)督管理。同時，小學教務工作還包括找到教學當中存在的不足，通過學習培訓提高教師專業(yè)技能。本文將針對小學教務工作的服務性與操作進行研究。

關鍵詞：小學；教務工作；服務性；操作

一、小教務工作當中體現(xiàn)服務性研究

（一）小學教務工作為教學理論學習提供服務

小學教務工作需要為教師提供教學理論學習機會，此項服務具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一點，在小學教務工作中一項重要內容，就是通過引進先進教育理論，推進教學質量不斷提升。學校教務處工作人員需要通過各種途徑獲取教學理論知識，例如通過查詢專業(yè)的教育網(wǎng)站，加強與上級主管部門教研管理部門聯(lián)系，參考各種教育專業(yè)報刊雜志以及加強自身教學理論的學習和培訓等。在收集到小學階段先進的教學理論后，教務處工作人員需要及時將理論傳達給廣大教師，讓每一位教師能夠結合自身教學科目、教學進度與教學實際情況，對新理論進行研究探索，將教育理論與教學實踐相結合，提高小學階段整體教學水平。第二點，小學教務工作還需要負責將先進的教學理論進行教學轉化的服務。要想將先進的教學理論實際應用在教學實踐當中，并非一項簡單的工作，這需要學校當中各個部門緊密配合，針對新型教學理論進行分析與研究，并且結合實際需求，有針對性的對教師進行組織培訓，并且加強過程監(jiān)督，使教學理論能夠得到有效落實。

（二）小學教務工作為教育改革創(chuàng)新提供服務

隨著當前教育改革的不斷深入，在新課標要求之下，小學教師也應當將教學作為基礎，將打造高效課堂作為目標，重視提高小學生的核心素養(yǎng)，注重學生在課堂教學中的主體地位，才能實現(xiàn)教學質量的全面提升，小學教務工作也應將此作為主導思想，開展相應的服務工作。首先，在新課改背景下，教務工作應積極創(chuàng)新教學氛圍，結合教務工作中的常規(guī)內容，適當融合新思想和新方式，開展評課、聽課、備課、制作教具、制作課件等相關集體活動，針對教學當中出現(xiàn)的疑難問題加強交流溝通，找到解決辦法。為小學教師創(chuàng)新教學氛圍，讓每一位教師都能充分發(fā)揮教學能力，激發(fā)教師探索教學工作的積極性。同時，鼓勵每一位教師有針對性的改革創(chuàng)新教學活動，促進教學質量穩(wěn)步提升。其次，教務處工作人員應在工作權利與職責范圍之內，對教學軟硬件設施進行完善，當前，信息技術在教學中應用得到進一步普及，并且取得了良好效果，教務處可以結合這一優(yōu)勢，通過建立學校教學網(wǎng)站、公眾號、教學交流平臺等網(wǎng)絡教學服務功能，為教師和學生提供更多學習途徑。還可以通過邀請小學教育專家或者骨干教師，采取到校直接指導或網(wǎng)上培訓的方式，創(chuàng)新教學理論學習活動。

二、小學教務工作的操作研究

（一）教研活動的組織與監(jiān)督

小學教務工作操作主要分為兩種：第一種，基于學校工作計劃，在每周固定時間組織教研學習相關活動?；顒觾热葜饕ń虒W理論知識培訓、教育教學技術培訓、教育法律法規(guī)培訓和教學案例培訓等。此類活動的組織形式包括學科性學習、教研組學習等，同時也可以通過組織教師以師徒關系進行配對學習的方式提升培訓有效性。進行實際操作時，可以將教師在工作中容易產(chǎn)生的各類為題作為活動主題，使培訓內容能夠有效解決教師實際遇到的困難和問題，為提高教師個人專業(yè)技能和教學實踐水平打好基礎。第二種，組織教師開展教育教學研討活動，此類活動主要是針對教師在課堂教學階段所遇到的各種突發(fā)問題進行研究，例如在課堂教學過程中學生對教材內容產(chǎn)生的疑問、教材內容與現(xiàn)實存在沖突、在教材內容啟發(fā)下學生產(chǎn)生的一系列非正常反應、教師在教學實踐中對教學模式的反思等。教務處通過組織全校教師開展相關問題研討活動，能夠針對此類現(xiàn)行和問題進行更加深入的探討交流，找到問題相應的解決辦法，使教師在課堂教學中遇到此類問題能夠更加靈活自主的應對。

（二）教學理論的整理與培訓

小學教務處在開展各種教學相關工作時，首先應保證站在教師隊伍健身的宏觀角度，針對教師專業(yè)素質、業(yè)務技能進行全面引導，通過制定切實可行的培訓計劃，利用主題或專題模式，開展教學相關的系統(tǒng)學習、培訓活動。因為以上職能需求，教務處需要鼓勵教師收集各種教學理論資源，并且做好整理工作。實際操作方式包括兩種：第一種，定期在校內組織教學理論收集專題活動，也就是結合教師的培訓計劃，確定活動專題，先由教師在教學實踐中收集教學理論數(shù)據(jù)，然后進行歸納和整理。常見的兩種方式包括教育前沿理論、名師教學理論。第二種，教師在教學中總結的個人專業(yè)理論搜集，也就是指教師從個人專業(yè)技能成長、學科教育技能需求、教學創(chuàng)新方式等方面出發(fā)，開展有更具有針對性的教學理論內容收集、整理活動。

結束語：

小學教務工作應以學生為中心，教師為主體，為提高學校的綜合教學質量，為滿足現(xiàn)代教學實際需求，在工作方式上不斷創(chuàng)新，才能促進教師的教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1]張榮庭.論農(nóng)村小學教務工作的服務性與操作[J].赤子（上中旬），2015，05：214.