淺談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性策略

李龍梅

摘要：隨著時代的不斷進(jìn)步，我國的教育也在不斷的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為了各方關(guān)注的重點(diǎn)之一。小學(xué)時期是一個學(xué)生形成其思想品德和行為習(xí)慣的重要時期，因此老師必須要重視這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性和有效性。本文從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的必要性出發(fā)，簡單談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)方法;學(xué)習(xí)習(xí)慣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：以學(xué)定教。一直以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)都不夠重視。其實(shí)，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。課前預(yù)習(xí)不但可以使學(xué)生初步了解課文，而且在一定程度上可以使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。我認(rèn)為要做好課前預(yù)習(xí)，可以從以下幾個方面入手：

一、初讀課文，自學(xué)生字詞

小學(xué)生的思維能力還沒有發(fā)育成熟，因此在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中要注重循序漸進(jìn)，通過知識的不斷積累，提高學(xué)生對于文章的理解程度。所以在預(yù)習(xí)課文時首先要初讀課文，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，既可以出聲朗讀，也能默讀，通過這樣的方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大概的了解和學(xué)習(xí)即可。讀完第一遍課文后，要對生字和生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)：在課文中勾出帶生字的詞語，給課文后面要求會寫的字注音并組兩個詞（一個詞為課文里的，另外一個是課外擴(kuò)詞），并標(biāo)出自然段序號。在預(yù)習(xí)過程中老師要鼓勵學(xué)生將自己不懂的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，在之后的課堂教學(xué)中就能夠在老師進(jìn)行教學(xué)時重點(diǎn)聽自己不懂的地方。

例如，課文《爬山虎的腳》中，讓學(xué)生在課堂開始前進(jìn)行預(yù)習(xí)，先讀課文，讀完后給段落標(biāo)上序號;之后進(jìn)入生字詞的學(xué)習(xí)。首先勾畫出帶生字的詞語，如“均勻”“痕跡”。然后對課文后面要求會寫的字進(jìn)行注音，并組兩個詞，如“痕跡、傷痕”，標(biāo)好后再讀一讀。在預(yù)習(xí)的過程中將文章中自己不認(rèn)識的字和詞通過查字典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且讓他們進(jìn)行課文的初步理解，在大意理解過程中要讓學(xué)生將自己覺得難懂的地方畫出來，然后在課堂上老師講到相關(guān)內(nèi)容時學(xué)生就可以有意識的認(rèn)真聽這一部分內(nèi)容，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。老師還可以讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)知識和資料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生積極性，也可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

二、再讀課文，理清重點(diǎn)

讀第二遍課文時，要求學(xué)生正確、流利地進(jìn)行朗讀，但是實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文時很容易就遇到自己不認(rèn)識的詞語，他們就會停下來查閱這個詞念什么，這種閱讀方法雖然讓學(xué)生可能學(xué)會了這個字，實(shí)際上卻讓他們忘記了前面的課文所講的內(nèi)容，導(dǎo)致他們在查詞完畢之后又回過頭重新閱讀，降低了閱讀效率，老師教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生通讀能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在文章中遇到一些生詞時，跳過或者是先放一放，要做到將課文流暢的進(jìn)行朗讀，并且需要采用出聲朗讀的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時能夠掌握文章的重點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)問題，提高他們的課文理解力。例如《祖父的園子》中，文章主要通過什么描寫順序進(jìn)行描寫？文章中所寫出的園子的明顯特征是什么？這些都是學(xué)生通讀文章就能夠了解的問題，從而讓學(xué)生的通讀更加高效。在學(xué)生完成了課文通讀之后，立即完成導(dǎo)學(xué)案。老師還可以進(jìn)行學(xué)生課文朗讀成果的檢驗(yàn)，讓學(xué)生通過合作交流的方式發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、精讀課文，了解大意

讀第三遍課文時，要求學(xué)生正確、流利、有感情?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。在四個學(xué)段又分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。課程目標(biāo)根據(jù)“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計(jì)。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。在語文教學(xué)中，如果我們能夠抓住有感情朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與活動，使學(xué)生目視、口誦、耳聽、心思，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學(xué)生對教材的理解與體會，看到課文的別具匠心和文章的要義，領(lǐng)悟到文章的妙處，收到更好的教學(xué)效果。如《頤和園》一文，“昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉，游船畫舫在上面慢慢地滑過，幾乎不留一絲痕跡”。學(xué)生在朗讀時仿佛置身其中，充分感受到作者用詞的準(zhǔn)確和我國世界遺產(chǎn)的美。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時，除了能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，還得清楚課文的主要內(nèi)容是什么。如果說前面自學(xué)生字和解決課文主要問題是局部，那歸納課文主要內(nèi)容則是從整體上對課文進(jìn)行掌握。將課文讀熟，用簡潔的語言寫出主要內(nèi)容，寫出自己的想法、感受和體會。文章經(jīng)過這樣反復(fù)、用心地閱讀，學(xué)生對文本有自己獨(dú)特、深刻的見解和感悟，對進(jìn)一步的聽講有很大的幫助。

結(jié)語：課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)習(xí)效率，使他們終身受益。教師要把自學(xué)方法交給學(xué)生，把學(xué)生主動權(quán)還給學(xué)生，把自主時間還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和探索能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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