小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的實(shí)踐研究

楊望軍

摘? 要：應(yīng)用題是數(shù)學(xué)試卷當(dāng)中的重要題型之一，占據(jù)的分值比例較高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師要重視應(yīng)用題教學(xué)，并引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生解應(yīng)用題的水平。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題思路;聯(lián)系生活

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0140-01

應(yīng)用題既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。許多學(xué)生感覺應(yīng)用題比較難解，經(jīng)常找不到解題思路，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，采用新的教學(xué)方式，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的恐懼，提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

1.訓(xùn)練解題思路

小學(xué)生處于剛接觸應(yīng)用題學(xué)習(xí)的階段，在解題時(shí)經(jīng)常會(huì)感到一頭霧水，沒有解題方向，并且無從下筆，而且，在日常作業(yè)或者考試時(shí)，學(xué)生遇到應(yīng)用題會(huì)直接略過不寫，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一直難以提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)，可以快速找到解題方向。

例如，以“混合運(yùn)算”為例，為了讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律，并能應(yīng)用混合運(yùn)算的運(yùn)算法則解決實(shí)際問題，在為學(xué)生講述了教材內(nèi)容之后，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力，為學(xué)生出了一道應(yīng)用題：圖書館里上午有55個(gè)人，中午走了37個(gè)人，下午又來了21個(gè)人，那么圖書館里下午又多少人呢？首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀了題目，讓學(xué)生讀懂了題目所表達(dá)的意思。然后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生找到了解題思路，例如，我將問題進(jìn)行了拆分，先向?qū)W生提問到：圖書館里上午有55個(gè)人，中午走了37個(gè)人，圖書館內(nèi)還剩多少人呢？這是學(xué)生常見的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生很快就列出了算式，并計(jì)算出了結(jié)果：55-37=18。然后，我又向?qū)W生提問到：圖書館中午有18人，下午又來了21個(gè)人，那么圖書館里下午又多少人呢？學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易就得出了結(jié)果：18+21=39。之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)，將兩個(gè)算式合并為了一個(gè)算式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解，讓學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決了應(yīng)用題。最后，我重新為學(xué)生出了幾道應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)剛才的解題思路，找到了解題的方向，并得到了最終結(jié)果。這樣，教師通過拆分問題，為學(xué)生講解了應(yīng)用題的解題思路，不僅使學(xué)生掌握了解應(yīng)用題的技巧，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.注重聯(lián)系生活

隨著新課標(biāo)全面實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在了一起，許多的數(shù)學(xué)應(yīng)用題都來源于實(shí)際生活。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將生活和小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生引入常見的生活現(xiàn)象，這樣，不僅可以為學(xué)生打造一個(gè)他們所熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的興趣。

例如，以“小數(shù)乘法”為例，為了讓學(xué)生掌握小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算法則，并會(huì)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)解決應(yīng)用題，在為學(xué)生講述了教材知識(shí)之后，我先和學(xué)生說到：“同學(xué)們，春天到了，萬物復(fù)蘇，真是一個(gè)美好的季節(jié)。在春天你們喜歡玩什么呢？放風(fēng)箏對(duì)不對(duì)？”并與學(xué)生進(jìn)行了討論。然后，我結(jié)合剛才討論的話題，為學(xué)生出了一道應(yīng)用題：小明要去商店買風(fēng)箏，已知燕子風(fēng)箏每個(gè)4.5元，那么，小明要買5個(gè)需要多少錢呢？我指導(dǎo)學(xué)生讀懂了問題，讓學(xué)生列出了算式：4.5×5，并讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)計(jì)算了問題的答案。最后，我在這道應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，又為學(xué)生出了新的應(yīng)用題，例如，每個(gè)風(fēng)箏3.7元，買3個(gè)需要多少錢呢？讓學(xué)生根據(jù)剛才的思路，列出了算式，并進(jìn)行了計(jì)算。這樣，教師通過結(jié)合生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)用題教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了解題方法，還使學(xué)生做到了舉一反三，提高了學(xué)生解應(yīng)用題的水平。

3.主張畫圖解題

小學(xué)生年齡較小，在剛開始接觸應(yīng)用題時(shí)，因知識(shí)水平的限制，對(duì)應(yīng)用題的理解不夠透徹，找不到解題方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，采取合適的方法，提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。其中，畫圖法，因其比較直觀形象，可以將問題直接展示出來，深受廣大師生的喜愛。將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生解應(yīng)用題的動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率。

例如，以“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”為例，在為學(xué)生講述了教材內(nèi)容之后，我根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生出了一道應(yīng)用題：爸爸和媽媽去超市購(gòu)物，爸爸買了3瓶飲料，媽媽買了9瓶飲料，他們一共買了多少瓶飲料呢？首先，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了題目，而且在讀題的過程中，我讓學(xué)生邊讀題，邊畫圖。在讀到“爸爸買了3瓶飲料”時(shí)，我讓學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行了畫圖，表示了“3瓶飲料”;在讀到“媽媽買了9瓶飲料”時(shí)，我讓學(xué)生另外找了一種方式進(jìn)行了畫圖，表示了“9瓶飲料”。然后，我讓學(xué)生根據(jù)圖示，理解了題目，列出了算式：3+9，并數(shù)了數(shù)自己總共畫的圖形，得到了問題的最終答案為12。這樣，教師通過結(jié)合畫圖法，讓學(xué)生解了應(yīng)用題，不僅使學(xué)生掌握了解應(yīng)用題的技巧，還使學(xué)生做到了條理分明。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，積極探索各種解決應(yīng)用題的有效方法，讓學(xué)生有明確的解題方法，懂得如何分析問題、解決問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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