語文課堂有效提問策略

徐棟

摘? 要：課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。要實現(xiàn)“有效教學”必先從實現(xiàn)“有效提問”開始。課堂提問，要特別注意提問要對準學生“最近發(fā)展區(qū)”，滿足學生“需求側(cè)”，體現(xiàn)問題設計層次性，才能收到理想的效果，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效提問;最近發(fā)展區(qū);需求側(cè);層次性

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0062-01

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗?？梢哉f，要實現(xiàn)“有效教學”必先從實現(xiàn)“有效提問”開始。

那么，如何提高課堂提問的有效性呢？筆者認為，課堂提問不能隨心所欲，應講究一定的策略。

1.有效提問，對準學生“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基特別指出：“教學應當走在發(fā)展的前面。”如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。當然如若超越了可能達到的水平，學生就因不理解而陷入被動，即過猶不及。語文教師應該利用新的教學模式來幫助學生不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”，使學生得到長足的發(fā)展。有效提問應以學生原有知識基礎為起點，對準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，縮短現(xiàn)有知識水平與預定目標之間的距離。使多數(shù)學生通過認真思考能夠做出回答，使學生的思維強度達到“最佳狀態(tài)”。

教學蘇教版《月光啟蒙》一文，我校某青年教師在執(zhí)教時，根據(jù)課后習題設計問題“作者為什么用月光啟蒙做題目”，直接發(fā)問，搞得學生不知所措。五年級的學生在初讀課文時就回答這樣具有一定綜合性的問題是有一定難度的。如果將此問題分解成“啟蒙是什么意思？”“母親用什么樣的方式來啟蒙我？”從最后一個自然段幾句話中，你能看出‘我’想對母親表達怎樣的感情？”幾個“階梯式”的問題當作學生學習的拐杖，幫助學生思維，在此基礎上提出“作者為什么用月光啟蒙做題目”的問題，則更加符合學生的思維水平，也將有效地提高課堂教學效率。

2.有效提問，滿足學生的“需求側(cè)”要求

需求是指人為了求得個體和社會的生存和發(fā)展必須的事物，是人在欲望驅(qū)動下可行的、最優(yōu)的選擇。在課堂上，教師是“供給側(cè)”，學生是“需求側(cè)”。學生的需求因人而異，教師應從學生的實際需要出發(fā)，想學生所想，急學生所急，從學生的需求出發(fā)，滿足他們掌握知識技能，進行閱讀理解、提升語文素養(yǎng)的需求。

如我縣一位名教師在執(zhí)教“澠池之會”時，精心設計了這樣一個導讀題：在“澠池之會”上，藺相如和秦王是打了個平手呢，還是決出了勝負？學生圍繞這一問題讀呀、想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。結(jié)果學生意見得到了統(tǒng)一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你是怎么知道的？”學生爭著發(fā)言。一位學生說：“課本上說‘秦王沒占到便宜’，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為趙王勝了秦王?！币晃粚W生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王?！绷硪晃粚W生說：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”還有位學生說：“我是從樂器的聲音中聽出來的，瑟的聲音優(yōu)雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像敲破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰(zhàn)勝了秦王。”

這一問題設計對學生來講，有極大的欲望。因為他不是片面認識藺相如的特點，而是引導學生從不同的側(cè)面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓練了學生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，實際上就是培育了學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

3.有效提問，問題的設計要有層次性

設計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有梯度。要循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題;這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。因而，教師設計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。

如教學蘇教版《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發(fā)聵：①這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？（突出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。）②第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？（通過生動傳神地描繪冰面的質(zhì)感，從而來體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強。）③省略號表明老天鵝重復一個動作，無數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？（從中包含著驚心動魄的力量。）這樣，在教者的引導下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，學生對本文重點難點的學習就水到渠成了。

總之，教學形式是為教學內(nèi)容服務的，語文課的提問更應追求有效性。教師要想在語文課堂上把問題提得精當，就要深入鉆研教材，做到問得有效、問得適度、問得有層次，確立靈活多樣的提問方式。只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性，有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。