供給側(cè)改革熱潮下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

沈小燕

【摘 要】目前大學(xué)英語(yǔ)課堂面臨的問(wèn)題，并不是需求不足的表面現(xiàn)象，而是本質(zhì)上的供需錯(cuò)配。本文結(jié)合經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革實(shí)踐側(cè)重討論在供給側(cè)改革熱潮下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和要進(jìn)行供給側(cè)改革的主要原因等希望達(dá)到促進(jìn)，提高和完善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的目的。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；課堂教學(xué)；需求側(cè)

教育部《高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》的一個(gè)重要內(nèi)容就是希望推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，主要原因在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的學(xué)生數(shù)量多，專業(yè)范圍廣，授課時(shí)間長(zhǎng)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式落伍，現(xiàn)代技術(shù)手段難以長(zhǎng)時(shí)間激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到我國(guó)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此行之有效的深化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革更為迫切。本人認(rèn)為出自經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個(gè)熱門詞匯：供給側(cè)改革也許能幫助我們認(rèn)清現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革究竟應(yīng)該改什么、怎么改。

一、供給側(cè)改革與高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的聯(lián)系

供給側(cè)改革即供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

國(guó)內(nèi)許多教育家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等不約而同的堅(jiān)定認(rèn)為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革與教育領(lǐng)域息息相關(guān)。如全國(guó)政協(xié)常委朱永新曾坦言供給側(cè)改革不僅是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事，也是教育領(lǐng)域的事；全國(guó)人大代表何華認(rèn)為教育本身和教育方式都是供給側(cè)；北京大學(xué)校長(zhǎng)林建華認(rèn)為抓好供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，高校是重要一環(huán)，作用至關(guān)重大，因?yàn)楦咝?cè)改革培養(yǎng)的高素質(zhì)人才是供給側(cè)改革的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相反，目前各級(jí)高校在校生課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)生就業(yè)率堪憂，畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)能力欠缺等現(xiàn)實(shí)和壓力無(wú)不迫使人們期待高等教育的“供給側(cè)”改革。不難想象，教育供給側(cè)改革是高等教育改革的關(guān)鍵，更是推動(dòng)高等教育任何專業(yè)都不可避免的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)供給側(cè)改革一旦真正實(shí)現(xiàn)，不僅將促進(jìn)中國(guó)大學(xué)教育改革多樣化發(fā)展，人才質(zhì)量提升，而且是間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革良性發(fā)展的需要，二者在現(xiàn)代社會(huì)里從來(lái)都不是孤立存在，而是緊密相連，相互依存，相輔相成。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)供給側(cè)改革之前的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂不可避免的存在大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材不感興趣，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不感冒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利化，最直接的表現(xiàn)就是課堂上手機(jī)族，沉默族，遲到族等各種消極表象，它們其實(shí)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)供給側(cè)改革之前存在的各種問(wèn)題的外在表現(xiàn)。深入思考，過(guò)去各種問(wèn)題的出現(xiàn)既有教師的問(wèn)題，也有學(xué)生的問(wèn)題，還有教材、課程評(píng)價(jià)機(jī)制等的問(wèn)題。

（一）從教師的角度對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，一本教材，一跟粉筆，一個(gè)PPT課件，滿堂灌的年代已經(jīng)一去不返，教師應(yīng)該靜下心來(lái)仔細(xì)考慮供給側(cè)改革趨勢(shì)下如何利用好網(wǎng)絡(luò)、慕課等改革利器激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和主觀能動(dòng)性；其次，教師除了課前精心準(zhǔn)備，課中認(rèn)真引導(dǎo)以外，課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行高效教學(xué)反思尤其重要，因?yàn)椤皟?yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”（著名心理學(xué)家：林崇德）。反思英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的利弊得失，教學(xué)方法和手段是否運(yùn)用合適，教學(xué)過(guò)程中是否考慮了當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

（二）從大學(xué)生的角度對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行思考

非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生要從英語(yǔ)課本身的特性、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行反思。大學(xué)生們首先要做好心理準(zhǔn)備，英語(yǔ)不可能臨時(shí)抱佛腳就有立竿見(jiàn)影的效果，相反，它耗時(shí)、費(fèi)力而且見(jiàn)效慢，極端挑戰(zhàn)和考驗(yàn)大學(xué)生的恒心和毅力；另外，大學(xué)生們要端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，拋棄功利化（如為出國(guó)而學(xué)英語(yǔ)），舍棄唯四六級(jí)論。學(xué)習(xí)目的決定付出與收獲，擁有功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)往往忘了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)意圖，可能走向應(yīng)試教育的結(jié)局：會(huì)做題，會(huì)寫作文，但是口語(yǔ)和聽(tīng)力能力差等。當(dāng)然，僅僅擁有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠，大學(xué)生們還應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面下功夫。

（三）從教材和學(xué)校課程評(píng)價(jià)機(jī)制的角度對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反省

目前大部分大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的主流教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯教程》、《新世紀(jì)綜合教材》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》等相對(duì)科學(xué)性和系統(tǒng)性的教材，這些教材盡管每?jī)?cè)單詞和文章長(zhǎng)度及難度逐冊(cè)增加，但是由于編寫體例趨同，所以幾個(gè)學(xué)期下來(lái)可能會(huì)導(dǎo)致師生對(duì)教材的倦怠。同時(shí)由于這些教材是通用教材，所以在內(nèi)容上無(wú)法兼顧各個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需要，最終導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)英語(yǔ)課無(wú)用。因此任課教師最好以教材為中心，以課外新穎性和專業(yè)性的資料為輔；建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，如增加平時(shí)成績(jī)的比重，減少期末考試卷面成績(jī)的分量；增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)分量等是供給側(cè)改革的基礎(chǔ)。

正因?yàn)槟壳按髮W(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)實(shí)缺乏吸引力，離理想的師生間的“供需融洽”相去甚遠(yuǎn)，所以在當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，作為供給側(cè)改革負(fù)責(zé)提供高質(zhì)量產(chǎn)品的教師需要仔細(xì)思考完善大學(xué)英語(yǔ)課堂供給側(cè)改革的方法與途徑，同時(shí)作為需求側(cè)的最終體驗(yàn)者的學(xué)生要立即拋棄功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教師提供多樣教學(xué)資源和靈活考核方式后積極主動(dòng)參與供給側(cè)改革的實(shí)踐。只有師生的相互合作，供給側(cè)改革才能順利開(kāi)展，從而獲得師生供需雙贏的良好局面。

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