兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘曉怡

【摘要】 ?兒童繪本是一種以文字和圖畫的方式對故事展開敘述的兒童文學(xué)形式。其新穎的特點(diǎn)——圖文并茂，以簡易的形式詮釋兒童繪本，受到小學(xué)低年級學(xué)生的廣泛喜愛。而且兒童繪本的有效運(yùn)用，不僅可以為小學(xué)老師提供有利的參考價(jià)值，還能充分發(fā)揮繪本的教育功能，從而提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文通過研究兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，探討出提高兒童繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以助于豐富低年級學(xué)生的語文涵養(yǎng)和知識廣度。

【關(guān)鍵詞】 ?兒童繪本 小學(xué)低年級 語文教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-123-01

引言

兒童繪本通過圖文結(jié)合，是一種適用于小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀文學(xué)形式?，F(xiàn)今，隨著新課改在語文教學(xué)的不斷推進(jìn)，繪本教學(xué)也相應(yīng)地融入進(jìn)語文教學(xué)中去，以圖文并存的方式提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫能力培養(yǎng)，提升和鍛煉小學(xué)生的閱讀寫作能力和口語表達(dá)能力;從而體現(xiàn)了兒童繪本的教育價(jià)值，全面促進(jìn)了小學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)和成長。

一、繪本的定義、區(qū)別及在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

繪本作為一種文學(xué)藝術(shù)，以圖畫為主、文字為輔，通過二者互相結(jié)合進(jìn)行故事敘述。一般人認(rèn)為繪本和其他圖畫書都是同一類型，而它們的實(shí)質(zhì)和概念容易被混淆，導(dǎo)致很多人分不清繪本、插畫書、連環(huán)畫書、漫畫書的區(qū)別，其實(shí)它們有一定的相似性，卻又有各自本身的特點(diǎn)。

繪本與其他圖畫書的區(qū)別

兒童繪本非常適用于小學(xué)低年級學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生對語文閱讀的積極性，還有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)今越來越多的人關(guān)注到兒童繪本的教育意義，但是兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中還是存在著一些問題。

1.語文老師對兒童繪本的教學(xué)認(rèn)識欠缺。（1）小學(xué)語文老師對繪本閱讀認(rèn)識淡薄;現(xiàn)今，雖然很多老師都肯定了兒童繪本在小學(xué)語文教學(xué)和兒童綜合能力上有積極意義，但有的老師認(rèn)為兒童繪本的內(nèi)容過于膚淺，只是給學(xué)生增加了識文斷字的機(jī)會(huì)。在這樣的認(rèn)知誤區(qū)之下，很多老師在小學(xué)語文教學(xué)中對繪本教學(xué)就不重視，而繪本閱讀只能憑兒童自己的自覺性，導(dǎo)致兒童繪本在語文教學(xué)中發(fā)揮不了它真正地作用，逐漸成為了語文老師“偷懶”的手段。（2）語文老師對繪本教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識不到位;在具體的語文教學(xué)中，有的老師僅僅將繪本教學(xué)認(rèn)為是講兒童故事的過程。受這種思想的禁錮，老師就將繪本內(nèi)容讀給學(xué)生聽，同時(shí)將自己的主觀想法傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，達(dá)不到兒童繪本應(yīng)有的作用。

2.老師使用繪本教學(xué)能力不足。（1）繪本選擇不當(dāng);兒童繪本是否能對低年級學(xué)生產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，是根據(jù)繪本的選擇來決定的。兒童繪本的選擇要以年齡來區(qū)分，不是所有的兒童繪本都適合低年級學(xué)生。有的繪本所適應(yīng)的年齡段過高，則低年級學(xué)生理解不透徹或者看不懂，就達(dá)不到繪本教學(xué)的作用，反之亦然。有的老師隨意選用繪本，就導(dǎo)致繪本在學(xué)生身上起不到什么作用。（2）容易破壞故事的完整性;在語文教學(xué)中，有的老師不重視故事的完整性和生動(dòng)性，將故事拆解進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣降低，容易忘卻一部分故事，使學(xué)生學(xué)起來費(fèi)力。（3）老師角色定位不清晰;在語文繪本教學(xué)中，有的老師將自己置于局外，沒有很好地引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，導(dǎo)致繪本教學(xué)枯燥乏味，實(shí)現(xiàn)不了繪本教學(xué)的真實(shí)目標(biāo)。（4）解讀繪本時(shí)禁錮了學(xué)生思維;在教學(xué)時(shí)，有的老師不注意，就把自己的想法暗示給學(xué)生，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.學(xué)校對兒童繪本教學(xué)支持力度不到位。一是學(xué)校在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對繪本教學(xué)不夠重視，沒有給予高度重視;二是學(xué)校因?yàn)槠渌矫娴脑?，沒有為繪本教學(xué)做好后勤保障;三是學(xué)校忽視了對語文老師進(jìn)行繪本教學(xué)的培訓(xùn)，使老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。

二、提高兒童繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提高語文老師對兒童繪本教學(xué)的認(rèn)識。一方面促進(jìn)老師明確繪本閱讀對學(xué)生成長的重要作用，努力提升小學(xué)生的閱讀興趣和水平;另一方面促進(jìn)老師領(lǐng)悟到兒童繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。例如，某校一年級（一）班組織了一次繪本閱讀的課堂調(diào)查，經(jīng)數(shù)據(jù)分析可見，通過繪本閱讀，一年級（一）班學(xué)生相比其他班級，其語文作文水平顯著提升，其與人交往能力也得到進(jìn)步。經(jīng)過這次調(diào)查分析，讓語文老師體會(huì)到繪本教學(xué)的魅力，讓老師在今后教學(xué)中重視對繪本教學(xué)的教育意義，加深了老師對繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知。

2.提高語文老師使用繪本進(jìn)行語文教學(xué)的能力。語文老師為了低年級學(xué)生的語文教學(xué)效果，要合理、科學(xué)的選擇兒童繪本，積極為學(xué)生整理合適的書單，注重圖文并重，正確定位自我角色，激勵(lì)學(xué)生放飛思維。例如，根據(jù)一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇《小豬變形記》這一繪本，通過圖片和文字的組合，以高昂的熱情向?qū)W生朗讀這篇文章，讓學(xué)生在老師的聲音里，感受到小豬的形態(tài)和特點(diǎn);然后在課上發(fā)揮發(fā)散思維的作用，一起談?wù)剬π∝i的感想。經(jīng)過這種方式的傳遞，讓學(xué)生在繪本文學(xué)中徜徉，充分激起學(xué)生對語文的熱愛，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.通過學(xué)校搭建平臺，促進(jìn)繪本教學(xué)的發(fā)展。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展兒童繪本教研活動(dòng);積極打造良好的繪本閱讀環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀提供場所;家校合作，共同促進(jìn)小學(xué)生閱讀繪本的習(xí)慣。例如，學(xué)校和家長開展親子繪本閱讀的演講比賽，通過學(xué)校和家長的配合，讓學(xué)生在繪本閱讀中提升自己的口語表達(dá)能力，共同致力于繪本教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，隨著我國教育的不斷加快，兒童繪本滲透入小學(xué)低年級語文教學(xué)是十分有必要的。對于兒童繪本教學(xué)，小學(xué)低年級語文老師要高度重視，充分挖掘繪本中隱含的價(jià)值，最大程度上發(fā)揮出兒童繪本的教育意義，共同打造小學(xué)語文的高效課堂，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文教學(xué)的進(jìn)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]曲青亞.在繪本閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（19）：17-19.