基于個性化理念下小學數(shù)學教學活動的操作程序

李莉娟

摘要：在新課改下，以人為本理念實現(xiàn)了廣泛推廣，小學數(shù)學教師也竭盡所能地滿足了學生的數(shù)學學習需求。在此過程中，小學數(shù)學教師可以發(fā)現(xiàn)小學生的數(shù)學學習需求是多元化的，與小學生的個性成長有直接關(guān)聯(lián)，難以用統(tǒng)一標準與規(guī)范去約束所有的小學生。對此，小學數(shù)學教師便要積極實施個性化教學改革，從整體教育走向差異性教育，從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，以便讓“人人”都能實現(xiàn)數(shù)學進步。本文將從設(shè)計個性化的數(shù)學學習任務(wù)、設(shè)計個性化的數(shù)學專題訓練、實施個性化的培優(yōu)輔差指導三個角度來分析小學數(shù)學教師應(yīng)該如何落實個性化教學理念。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學、個性化教學、教學策略

在常規(guī)的小學數(shù)學教學中，為了簡便教學程序，小學數(shù)學教師通常會以統(tǒng)一的目標任務(wù)。指導方式與評價標準來組織數(shù)學教學。然而，小學生的認知水平與學習發(fā)展都遵循著自身的思維特點，而這種統(tǒng)一的教學安排只會消磨掉學生個性，嚴重影響小學生的數(shù)學學習感官。時間一長，小學生所表現(xiàn)出的差異便會更加明顯，如果繼續(xù)堅持“一刀切”教學，則會嚴重損傷小學生的學習自信，減弱學習興趣。因此，新課改下的小學數(shù)學教師必須要從學生的個體發(fā)展去滲透生本教育改革，尊重生生的客觀差異，彰顯學生的個性特長。

一、設(shè)計個性化的數(shù)學學習任務(wù)

學習任務(wù)是小學生參與數(shù)學學習的明確奮斗目標，也是評價一節(jié)數(shù)學課應(yīng)該促使學生實現(xiàn)學習進步的導向。在個性化教學改革過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)學生個體去設(shè)計個性化的數(shù)學學習目標，以分層、梯級式的數(shù)學學習任務(wù)保證每個小學生都能積極參與到數(shù)學課堂中，為學生實現(xiàn)異步成長做好準備。

就如在“分數(shù)乘法”一課教學中，學生們就需學習分數(shù)乘整數(shù)的算法與算理，準確計算分數(shù)乘整數(shù)算式，借此解決現(xiàn)實問題。本班小學生的數(shù)學運算水平差異十分明顯，所以筆者便設(shè)計了個性化數(shù)學學習任務(wù)：計算能力水平較低的學生需要回顧自己所學的乘法知識，記憶分數(shù)乘整數(shù)的算法，理解分數(shù)乘整數(shù)的算理;計算水平中等的學生需利用已有知識經(jīng)驗探究分數(shù)乘整數(shù)的算理與算法，通過圖形解釋分數(shù)成整數(shù)的意義;計算能力水平較高的學生需自主歸納分數(shù)乘整數(shù)的多元算法，借此解決相關(guān)問題，歸納分數(shù)乘整數(shù)的乘法法則。這就保證每個學生都有明確的奮斗目標，很好地調(diào)動了小學生的積極性，使其自覺參與到數(shù)學探究活動之中。

二、設(shè)計個性化的數(shù)學專題訓練

專題訓練是以學生們的知識盲區(qū)為基礎(chǔ)，然后據(jù)此設(shè)計數(shù)學練習題，由此鞏固學生的數(shù)學能力，訓練學生的知識遷移水平。在個性化教學中，小學數(shù)學教師需要針對學生個體設(shè)計專題訓練，客觀分析學生們的知識盲區(qū)，保證每一個學生都能在針對性地數(shù)學練習中獲得解題經(jīng)驗，促使學生積極解題。另外，小學生的認知水平也決定著他們需要不同難度的數(shù)學練習，而教師則可根據(jù)學生需求將是專題訓練列為難、中、易三個層次，便于學生自主選擇。

就如在“分數(shù)除法”一課教學中，小學生就需要學習分數(shù)除法的算理，理解比與分數(shù)、除法的關(guān)系，學習簡化比的計算方法，積極利用這些知識完成分數(shù)除法類問題。在本課教學中，筆者便根據(jù)本班學生的知識盲區(qū)確定了專題訓練計劃。比如，有一部分小學生不能簡化比值，雖然可以得出分數(shù)除法結(jié)果，但是卻不是最簡分數(shù)。針對這部分學生，筆者專門整理了一些簡化比值的計算題，要求他們自主完成數(shù)學練習。還有一部分學生理解了本課重點知識，需要通過知識遷移活動鞏固知識記憶，所以筆者設(shè)計了一些應(yīng)用題，要求學生通過審題列出分數(shù)除法算式并據(jù)此展開除法計算。

三、實施個性化的培優(yōu)輔差指導

在小學數(shù)學教學中，教師需要兼顧絕大多數(shù)學生的共性需求，根據(jù)學校安排的教學計劃組織課堂教學，但是小學生并不能按照統(tǒng)一步調(diào)內(nèi)化數(shù)學知識，而且在數(shù)學解題時也會出現(xiàn)不同的解題錯誤。對此，小學數(shù)學教師要組織培優(yōu)輔差活動，針對學生個體需求展開針對性地數(shù)學輔導，由此引導學生實現(xiàn)個性化成長，完善學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

就如在“百分數(shù)”一課教學中，筆者便組織了培優(yōu)輔差活動，針對學生的數(shù)學學習表現(xiàn)組建了課后輔導小組。比如，有一部分學生的知識內(nèi)化效率較低，無法在數(shù)學課上總結(jié)出百分數(shù)的意義與讀寫規(guī)律，所以筆者便針對這部分學生進行了知識輔導，引導學生重新學習了百分數(shù)的概念與意義。還有一部分小學生善于思考、善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，但是卻并不理解這三類代數(shù)知識的區(qū)別。于是，筆者便在課后輔導活動中引導小學生重點探究了百分數(shù)、小數(shù)與分數(shù)之間的異同點，切實優(yōu)化了學生的知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，在新課改下，人們越來越看重學生本身的發(fā)展，提出了解放學生、尊重天性等多個理念，且以明確的多元化人才培養(yǎng)目標為主，需要小學數(shù)學教師積極落實個性化教學改革，尊重學生的個體需求，關(guān)注學生的異步成長，由此構(gòu)建一個充滿人情味的數(shù)學課堂。

參考文獻

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