核心素養(yǎng)下初中物理探究

唐文婷

摘要：物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，探索物質(zhì)世界的神奇與奧秘;同時(shí)，物理也是一門貼近生活的學(xué)科，能夠幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)身邊的物理現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問題。物理，對(duì)于初中生是一門全新的挑戰(zhàn)，學(xué)好物理也是為將來的高中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合現(xiàn)階段初中物理教學(xué)實(shí)際情況，教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)秀能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中物理 教學(xué)探究

物理核心素養(yǎng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度集中體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價(jià)值，并且明確提出了物理觀念的內(nèi)容，提出了科學(xué)思維的要素，科學(xué)探究的過程，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。核心素養(yǎng)的大背景下，初中物理學(xué)科應(yīng)具有求真，創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)，探究等品質(zhì)特征。本文從科學(xué)探究，實(shí)踐創(chuàng)新的角度來進(jìn)行核心素養(yǎng)下初中物理的教學(xué)探究。今天我就在這里簡(jiǎn)單的談一談我從年多年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及心得體會(huì)，希冀廣大教師同仁有所參考或者提出指正之處。

一、核心素養(yǎng)下激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究的興趣

物理本質(zhì)上是一門以觀察與實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在教材中所出現(xiàn)的大量的物理的定律，定理往往都是前人通過無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論。因此，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而，在我的教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們往往不愿意去思考，去動(dòng)手實(shí)踐，我們應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究的興趣。

在初中物理的學(xué)習(xí)初步階段，學(xué)生由于對(duì)于物理學(xué)科還不甚了解，對(duì)于物理定理十分陌生，所以他們覺得物理十分深?yuàn)W并且抽象難懂，因此對(duì)于物理的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)探究都沒有什么興趣。然而假如要學(xué)生真正的學(xué)好物理，那么必須激發(fā)出學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，再逐步的培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究的能力。因此，在日常的教學(xué)過程中，我們可以在課堂先演示一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)。一方面可以化抽象的物理知識(shí)為形象，讓學(xué)生易于接受，另一方面則可以通過有趣的物理實(shí)驗(yàn)，來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如說，在我講到《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我在課堂前準(zhǔn)備了一個(gè)保溫杯，兩瓶礦泉水。我先將一個(gè)塑料礦泉水瓶中的水倒掉，再用嘴對(duì)著空瓶子用力吸氣。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶癟了。接著我再把保溫杯里的熱水倒入空瓶子里并且把瓶蓋擰緊，然后我再用另一瓶礦泉水對(duì)著這個(gè)裝滿熱水的瓶身上澆冷水，學(xué)生們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)瓶子在原先的基礎(chǔ)上又變的更加癟了。對(duì)于這個(gè)神奇的物理現(xiàn)象，同學(xué)們應(yīng)該怎么解釋呢？塑料瓶，熱水這些實(shí)驗(yàn)用品在生活中隨處可見，同學(xué)們不妨還可以家里親手做一做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

通過這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)于大氣壓強(qiáng)的認(rèn)知不再僅僅停留在課本之中，相信他們對(duì)于物理知識(shí)有著更深一步的理解。在物理的教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)的演示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還可以在核心素養(yǎng)的背景下，讓學(xué)生們充滿好奇以及質(zhì)疑精神。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)背景下物理學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)以及探索的過程。我國(guó)古代著名詩(shī)人陸游曾有詩(shī)句——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。意識(shí)就是說呢，僅僅從書本上獲取知識(shí)的單一方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要透徹的理解知識(shí)還需要親身的實(shí)驗(yàn)。物理作為一門嚴(yán)謹(jǐn)精密的自然科學(xué)，更是應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中獲取新知，驗(yàn)證結(jié)論，進(jìn)一步地透徹理解知識(shí)點(diǎn)。

比如說，在講到“電流與電壓的關(guān)系”這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)讓班上的學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組課前準(zhǔn)備好一給小燈泡，三節(jié)電池以及若干導(dǎo)線。在課堂上，我會(huì)指導(dǎo)小組成員們分工合作，利用已有的材料來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究“電流與電壓的關(guān)系”。很多同學(xué)們也是反應(yīng)迅速，將電池作為電源，用導(dǎo)線連接小燈泡與電池，并且逐步增加的作為電源的電池的數(shù)量，觀察三次實(shí)驗(yàn)中小燈泡的亮度變化，并記錄在表格之中。同學(xué)們都會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)用越多的電池作為實(shí)驗(yàn)的電源時(shí)，小燈泡的亮度也會(huì)越來越亮，從而得出了“電流越大，電壓越高，電功率越高”的初步結(jié)論。

由此可見，教師在物理教學(xué)過程中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要步驟.利用實(shí)驗(yàn)的課堂導(dǎo)入，一方面能使學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中，把注意力集中到課堂上;另一方面，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)散思維。除此以外，分組實(shí)驗(yàn)的形式還能夠鍛煉學(xué)習(xí)們的交流與合作能力，可謂是一舉多得。

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的創(chuàng)新能力

物理的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不光光是要求學(xué)生能夠看懂老師的操作步驟，更應(yīng)當(dāng)自己勤于動(dòng)手，并且善于思考，發(fā)散思維，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理來改變實(shí)驗(yàn)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

舉個(gè)例子，在講到“研究光的反射定律”這一小節(jié)時(shí)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)的可見度非常小，甚至坐在后排的學(xué)生難以看清 ，并且教材中的實(shí)驗(yàn)器材多，難度大。我們可以倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。生活中比較易得的量角器、白紙、激光筆或者手電筒等這些器材來探究光的反射定律。這樣的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新既利于學(xué)生觀察，又降低實(shí)驗(yàn)操作的難度。

總結(jié)

總而言之，物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)設(shè)備，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，不斷的進(jìn)行完善與更新，在核心素養(yǎng)的大背景下指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)好物理。

參考文獻(xiàn)

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