農(nóng)村留守后進生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略

譚朝景

摘要：隨著社會進步和城市化進程化速度加快，一些偏遠地區(qū)農(nóng)民大都選擇進城務(wù)工，為鄉(xiāng)村振興貢獻一份力量，但是這一現(xiàn)象導(dǎo)致了留守兒童與日俱增，他們不能跟隨父母去城市學(xué)習(xí)，而是在家跟著爺爺奶奶生活，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想或者出現(xiàn)學(xué)不會現(xiàn)象。在本文中，筆者根據(jù)多年農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗，就如何促進農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)后進生有效轉(zhuǎn)化提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;后進生;轉(zhuǎn)化策略

目前，農(nóng)村留守兒童教育問題成了社會關(guān)注焦點，他們由于年齡小，還處在學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期，但由于父母不在身邊，得不到很好的家庭教育，容易被一些不良社會風(fēng)氣所影響，進而對一生產(chǎn)生嚴(yán)重影響。作為一名農(nóng)村教育工作者，不僅要關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)，還要注重后進生生活習(xí)慣和心理健康問題，使他們能夠享受公平教育，逐步提高其學(xué)習(xí)成績，促進全面健康成長。

一、影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和表現(xiàn)因素

在偏遠農(nóng)村，有著成千上萬的兒童，他們家長為了更好的生存和生活選擇遠離家鄉(xiāng)，在城里務(wù)工，將其交給年邁的爺爺奶奶。由于年邁的老人思想和教育水平較低，他們對于留守兒童教育不夠重視，導(dǎo)致這些孩子沒有人嚴(yán)加管教，學(xué)習(xí)成績較低。此外社會、學(xué)校和留守兒童自身也存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生成績差，逆反心理嚴(yán)重等問題，具體因素有以下幾個方面。

（一）留守兒童自身因素

留守兒童因為父母常見不在身邊，得不到他們關(guān)心，沒有傾訴對象，將所有想法積壓在心中，導(dǎo)致課上注意力不集中，聽不進去課。此外爺爺奶奶溺愛心理嚴(yán)重，對留守兒童較為放縱，他們因為年齡小，自控力較差，對讀書和寫字不重視，不能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和做作業(yè)習(xí)慣。

（二）學(xué)校因素

在農(nóng)村，學(xué)校是學(xué)生啟蒙教育重要場所，但是由于留守兒童較多，學(xué)校和教師不可能關(guān)注到所有學(xué)生，更不用說針對留守兒童進行特殊教育了。此外，由于留守兒童父母常年不在身邊，學(xué)校不能及時將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)情況反映給他們，也是造成學(xué)生成績落后原因之一。

（三）社會因素

由于經(jīng)濟飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代到來，農(nóng)村出現(xiàn)一些不利于學(xué)生的一些新鮮事物或者場所，由于留守兒童年級尚小，缺乏判斷能力，很容易受到社會風(fēng)氣影響，誤入歧途，導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

二、農(nóng)村留守后進生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略

留守兒童由于自身、學(xué)校和社會等因素影響，越來越不喜歡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，缺乏理想等現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要重點關(guān)注留后后進生，了解和關(guān)心他們，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率，樹立積極健康的人生觀和價值觀。

（一）尊重與關(guān)愛每一位學(xué)生

留守后進生本身并不差，只是長時間缺乏關(guān)心和尊重，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去了信心。教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注后進生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，還要將其日常表現(xiàn)盡收眼底，并將溫暖和關(guān)愛傳遞給他們，進而使之放下防備心理，學(xué)會交流與溝通。留守兒童有自己的判斷能力，在感受到教師尊重和關(guān)愛后，愿意敞開心扉，樂于接受幫助，進而在學(xué)習(xí)中體驗到互幫互助樂趣，感受到集體溫暖，進而能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）增強學(xué)生自控能力

留守兒童由于父母常年不在身邊，爺爺奶奶對其管束較松，自控能力較差，并且沒有明確的奮斗目標(biāo)，在遇到挫折和壓力時更不知道如何排解，容易受到外界干擾。教師不管是否在教學(xué)中，都要鼓勵學(xué)生樹立遠大目標(biāo)，并幫助他們制定詳細學(xué)習(xí)計劃，使其為之努力奮斗。與此同時，教師還要對留守后進生制定監(jiān)督機制，讓優(yōu)等生帶動后進生，提醒和約束他們，使其按時按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生一旦有了奮斗目標(biāo)和教師嚴(yán)格把控，就有了前進動力和方向，為了不辜負所有人，不斷改變和挖掘自己潛力，努力學(xué)習(xí)。

（三）挖掘?qū)W生亮點和優(yōu)勢

留守兒童較其他學(xué)生來說，較為敏感，常常出現(xiàn)一些感嘆和煩惱，在遇到挫折時也經(jīng)常一蹶不振，不知道如何處理困難問題。教師在教學(xué)過程中，不僅要重點關(guān)注留守后進生，使其感受到關(guān)心，還要善于挖掘他們身上的亮點和優(yōu)勢，并利用一切機會對其進行鼓勵和表揚，使之感受到愛意，并認識到良好的品質(zhì)同樣重要，自己擁有一些別人身上沒有的長處，進而遇到任何事情都充滿信心。后進生在受到表揚和關(guān)注后，自信心會增強，在學(xué)習(xí)上能夠直接面對一些挫折或者問題，并且能夠快速想出解決辦法，進而提高學(xué)習(xí)成績。

（四）樹立榜樣意識

每個班級都有優(yōu)等生、中等生和后進生，學(xué)生們都會以優(yōu)等生為榜樣，在生活和學(xué)習(xí)上模仿他們。農(nóng)村教師在教學(xué)中也要為學(xué)習(xí)后進生樹立一個典型的學(xué)習(xí)榜樣，使其能夠跟著班上德智體美勞全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)，在點點滴滴中提高自己綜合素質(zhì)。后進生一旦有了榜樣，就會更加努力地朝著榜樣看齊，進而使他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績。

一言以蔽之，教師要想在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)后進生，不僅需要尊重和關(guān)注其身心發(fā)展特點，提高其自控能力，挖掘他們身上閃光點，還需要家庭和社會等多方面配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，使之在健康環(huán)境中逐漸成長。

參考文獻：

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