合作學習法在小學數(shù)學課堂中的應用

魏振洲

摘要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，對學生提出了團隊協(xié)作能力的要求，因此，數(shù)學教師也將合作學習活動引入課堂之中。但是，在實際數(shù)學課堂中應用合作學習活動時，會出現(xiàn)低效、甚至是無效的教學現(xiàn)象，究其根本是教師沒有對合作學習活動進行優(yōu)化所造成的?；诖?，筆者從自身小學數(shù)學課堂中應用合作學習策略的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列進行合作學習活動優(yōu)化的策略。

關鍵詞：合作;小學數(shù)學;組員;教師;評價

合作學習法不同于傳統(tǒng)教學活動的特點是，更加強調(diào)學生與學生之間的雙向及交互性，強調(diào)通過學生的合力，共同突破學習中的重難點，從而提高對數(shù)學知識的認知效果。那么在新課改下開展小學數(shù)學課堂中的教學策略，教師如何對合作學習活動進行優(yōu)化，更好地彰顯合作學習活動的價值呢？

一、優(yōu)化組員分配

組員是開展合作學習活動的基礎，也是在合作學習活動真正進行討論和交流的單位。在傳統(tǒng)形式下，數(shù)學課堂中應用合作學習活動，教師往往采用“座位相近”的原則，對學生進行組員的分配，而這樣的分配形式，雖然效率較高，但是效果較差，經(jīng)常會出現(xiàn)有的小組討論的效果非常好，而有的小組卻沒有獲得預期的效果。因此，為了提高合作學習活動的應用效果，也為了實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的構建，教師可以根據(jù)學生的實際數(shù)學素養(yǎng)，進行組員的合理分配。

例如，在對學生進行《大數(shù)的認識》這節(jié)課的教學中，教師就應當根據(jù)學生的認知實況，進行組員的分配。首先，教師根據(jù)數(shù)學課堂的教學反饋，以及學生在測驗中的反應，將學生劃分為對大數(shù)知識認知程度呈現(xiàn)差異化水平的不同等級;隨后，教師以“優(yōu)勢互補”的原則，進行小組成員的分配，使得每個小組中既有對大數(shù)知識掌握程度較好的學生，也有對大數(shù)知識掌握程度一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以分好的小組形式，共同開展《大數(shù)的認識》這節(jié)課的交流與討論，并讓小組中對大數(shù)知識掌握程度較好的學生，指導和輔助組內(nèi)的其他學生，共同鞏固對本節(jié)課的認知，提高合作學習的效果。

顯然，在開展小組合作的教學活動中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，進行組員的合理分配，從而讓學生在差異性水平的小組成員之間，共同完成對數(shù)學知識的認知和討論。

二、教師有效參與

現(xiàn)代建構主義學習理論是目前教育界公認的教育理論，其中強調(diào)了學生在學習中的主體價值，認為學生出于自身已有的知識經(jīng)驗，對新知識進行認知，從而完成對新知識的建構。但是，在該理論中也沒有忽視教師的價值，認為教師在學生的學習過程中，扮演將學習內(nèi)容帶到學生面前的作用，認同了教師存在的意義。因此，在小學數(shù)學課堂中應用合作學習活動，教師也應當?shù)貐⑴c到學生的合作交流中，為學生提供交流的方向，促進合作學習活動的順利進行。

例如，在《長方形和正方形》這節(jié)課中，教師先根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，向學生提出“正方形是否是特殊的長方形呢？二者之間具有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系呢？”等合作任務，為學生進行合作交流指明方向。隨后，教師對學生的合作學習活動進行密切的觀察，當小組的交流和討論中出現(xiàn)問題時，教師對學生進行恰當?shù)闹笇?，幫助學生解決問題，從而促進合作學習活動順利開展。同時，教師也要對學生在合作學習活動中的紀律進行把控，促進學生在符合課堂紀律的同時，更好地參與到組員的交流活動之中。

顯而易見，在對學生進行數(shù)學知識的講解中，教師可以適當?shù)貐⑴c到學生的討論和交流中，促進合作學習活動在數(shù)學課堂中順利的開展，從而提高合作學習活動的應用價值。

三、創(chuàng)新評價環(huán)節(jié)

課堂評價環(huán)節(jié)，是教師開展數(shù)學知識教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在課堂評價環(huán)節(jié)中，學生能夠認知到自己在學習中存在的欠缺，從而進行針對性的彌補，促進學生改正自己的學習行為，提高學習的效果。而在應用合作學習活動開展數(shù)學知識的教學后，教師可以創(chuàng)建多元參與的教學評價環(huán)節(jié)，讓學生從更多方面認知自己，從而為之后更好地參與到合作學習活動中奠定基礎。

例如，在《年、月、日》這節(jié)課中應用合作學習活動后，教師先對小組整體的合作學習行為和效果進行評價，讓學生能夠以整體出發(fā)，認知自己的表現(xiàn)，并對整體的學習行為和學習方式進行優(yōu)化;之后，教師對小組中的個人進行單獨點評，讓學生可以從教師針對性的專業(yè)意見出發(fā)，更好地改正自己的學習行為，提高學習的效果;其次，教師讓學生以參與《年、月、日》這節(jié)課合作學習活動的小組形式，進行組員內(nèi)部的評價，使學生能夠獲得來自同伴的評語，從而更直觀地認知自己的表現(xiàn)，進行學習行為的改進。

總而言之，優(yōu)化合作學習活動，促進合作學習活動發(fā)揮應有的價值，并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。在當前小學數(shù)學課堂的教學中，教師應當繼續(xù)分析學生的實際數(shù)學知識認知素養(yǎng)，結合自身的職責，促進合作學習活動的不斷優(yōu)化，從而逐步構建完整的應用合作學習活動的教學體系，促進數(shù)學知識的有效教學。

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