對(duì)比閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探索

吳元洪

摘 要：在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》過程中，筆者更關(guān)注學(xué)法、教法的不同及關(guān)聯(lián)了。通過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)識(shí)到：通過對(duì)比閱讀，可以辨字詞、解句段、識(shí)篇章;還可以通過對(duì)比朗讀體會(huì)并表達(dá)文本的情與思。本文是筆者對(duì)探索所得進(jìn)行的梳理，與同仁分享，祈請(qǐng)指教！

關(guān)鍵詞：對(duì)比? 閱讀? 小學(xué)語文? 教學(xué)運(yùn)用? 探索

正文

近年，因“利用課外閱讀提高小學(xué)生寫作能力的策略研究”的展開，筆者在任課的高年級(jí)探索起“對(duì)比閱讀”。為使自己的語文教學(xué)實(shí)踐探索更趨實(shí)效，特就“對(duì)比閱讀”的相關(guān)問題及嘗試作如下梳理。

一、關(guān)于 “對(duì)比閱讀”的理解

筆者并沒能在手邊資料及網(wǎng)絡(luò)上找到關(guān)于“對(duì)比閱讀”的權(quán)威闡釋。在《百度百科》中有一條“比較閱讀”頗有些相似性：“比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。簡(jiǎn)單說來就是將兩種或多種材料對(duì)照閱讀.分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種閱讀方法?！苯Y(jié)合多方面信息來思忖，這定義及其運(yùn)用似乎更適合于語文教學(xué)界方興未艾的“群文閱讀”。

在本文的討論中，筆者卻將立足語文教學(xué)日常，討論以《課標(biāo)》為依據(jù)，以教材為載體，適當(dāng)援引課外文本作參考的“對(duì)比閱讀”。

筆者討論的對(duì)比閱讀，可以是同一篇文章內(nèi)不同部分的對(duì)比閱讀，可以是兩篇或多篇課內(nèi)文章的對(duì)比閱讀，甚至可以是兩篇或多篇課內(nèi)、外文章的對(duì)比閱讀。通過這樣的對(duì)比閱讀，品析其中的差異、矛盾、輔成等關(guān)系，可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，加強(qiáng)對(duì)文本主旨的感悟，加大對(duì)文本寫作方法的了解，以追求能學(xué)以致用之目的。

二、對(duì)比閱讀的實(shí)踐探索

（一）對(duì)比閱讀辨字詞

1.同一文本內(nèi)的對(duì)比閱讀

《虎口藏寶》是S版五下“自強(qiáng)不息”單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)中，筆者著力于標(biāo)題里“虎口”的雙關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，為解讀人物品質(zhì)掃清了障礙。

首先，“虎口”與（陶瓷）虎口的對(duì)比閱讀。筆者提出的對(duì)比閱讀任務(wù)是：瀏覽全文，尋找“虎口”指的是什么？它有什么用處？師生互動(dòng)很快得到：“虎口”是指陶瓷虎口，威廉叔叔和納塔莉分別用它來藏真、假膠卷。

其次，“虎口”與插圖等的對(duì)比閱讀。筆者提出的對(duì)比閱讀任務(wù)是：陶瓷虎有一對(duì)黃玉般的眼睛，它看似兇猛卻實(shí)在是善良的、可愛的，還是立下汗馬功勞的。仔細(xì)觀察課文插圖，小組合作，再討論“虎口”還可以指什么？瀏覽尋找，并默讀你們認(rèn)為能夠證明自己想法的語句。（倆間諜帶來的危險(xiǎn)，才似真“虎口”）

2.不同文本間的對(duì)比閱讀

《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是六下《古詩三首》中的前兩首。筆者在“拓展提升”環(huán)節(jié)利用中國地圖（簡(jiǎn)筆畫）對(duì)比得到：“西出”是（面）向西方前進(jìn)，走出（陽關(guān)）;“西辭”是（回首）向西方辭行，辭別（黃鶴樓畔的友人）。對(duì)比得到兩者的前進(jìn)方向?qū)嵸|(zhì)是相反的以后，通過“安西”與“揚(yáng)州”、“更盡”與“唯見”等的對(duì)比，體會(huì)“急朋友之所急，想朋友之所想”的真摯友情。

（二）對(duì)比閱讀解句段（如《秋天的懷念》《窮人》）

1.首尾對(duì)比閱讀

六上《秋天的懷念》首段中“望著……聽著……”與末段“黃色的……白色的……紫紅色……正開得爛漫?！睂?duì)比閱讀，分別透射出主人公“暴怒而無?！迸c“從容且堅(jiān)強(qiáng)”的兩種截然相反的心境。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀理解、感悟后，再結(jié)合史鐵生的人生際遇，讓學(xué)生感受并誦讀“時(shí)間不會(huì)因你的暴怒無常而倒流、重來，你的積極樂觀卻可以讓時(shí)間綻放成絢爛的花?！?。

2.前后對(duì)比閱讀

六下“情暖人間”單元《窮人》一文，漁夫的語言描寫是環(huán)境描寫及心理描寫之外又一意蘊(yùn)深長的部分。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀這兩個(gè)部分：

（1）得知西蒙逝去前：“是啊……有什么辦法呢！”

（2）得知西蒙逝去后：“嗯，是個(gè)問題……別等他們醒來?！?/p>

孩子們?cè)谡Z句（特別包含感嘆號(hào)）的對(duì)比閱讀中，再次感受漁夫一家物質(zhì)上的貧窮——“可是有什么辦法呢！”更進(jìn)一步感受桑娜一家精神上的富有——“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”特別感知漁夫魁梧男子的勇敢和堅(jiān)定——“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”再用近乎演說的方式，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀基礎(chǔ)上體會(huì)“漁夫從沒有任何辦法的愁腸千結(jié)，到轉(zhuǎn)瞬之間施出援手的堅(jiān)定果敢”，更加深刻地感受桑娜一家的“人窮志堅(jiān)”。

（三）對(duì)比閱讀識(shí)篇章

《賦得古原草送別》在六下《古詩三首》中，筆者也用到了對(duì)比閱讀的方法。

首先，對(duì)比閱讀“離離原上草”“萋萋滿別情”。這里對(duì)比得出原上草生長的萋萋，以及朋友間離情別緒的誠摯和濃郁?！拜螺隆币辉~雙關(guān)，將原本無關(guān)的事物與事情密切地關(guān)聯(lián)到了一處。筆者順手托出了“意象”，讓“草”植入了離情別事之中。

接著，對(duì)比閱讀“一歲一枯榮”“又送王孫去”。摘取對(duì)比出文意的矛盾后，筆者神秘而粗略地提到了“起、承、轉(zhuǎn)、合”的行文結(jié)構(gòu)，再順著這樣一個(gè)“缺一不可”的結(jié)構(gòu)思路，和學(xué)生一起借助注釋解讀、欣賞了全詩。這樣的對(duì)比閱讀，不僅讓學(xué)生理解了詩意、了解了“草”的意象，還讓他們初步感知了律詩 “起、承、轉(zhuǎn)、合” 的結(jié)構(gòu)形式。

（四）對(duì)比閱讀表情思（有感情的朗讀）

六下第25課《竊讀記》中，理解和體會(huì)竊讀的滋味是一個(gè)重點(diǎn)。筆者的朗讀提示為：“快樂，懼怕——好奇怪的滋味。”你認(rèn)為這兩種滋味，是哪一個(gè)更加強(qiáng)烈，還是相等的水平呢？你可以通過不同的重音、語調(diào)等，讀出這種感情。注意：你情感的選擇要在課文中找到相關(guān)的句子作為依據(jù)，用橫線（樂）或波浪線（懼）把它們畫出來，并做出你自己的判斷和批注。

在自讀感悟后的交流中，隨著這種對(duì)比閱讀和朗讀表達(dá)的推進(jìn)，筆者先后和學(xué)生一道整理出三個(gè)句子：既快樂又懼怕;雖然快樂，但更懼怕;雖然懼怕，但更快樂。在這樣的對(duì)比閱讀和朗讀表達(dá)中，學(xué)生對(duì)作者對(duì)讀書的喜愛體會(huì)得更加深刻、豐富了。

三、其實(shí)，對(duì)比閱讀應(yīng)伴隨語文教學(xué)的始終

《課標(biāo)》中明確了：

“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。”（第一學(xué)段）這時(shí)可以開始對(duì)比感知和朗讀的練習(xí);

“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！保ǖ诙W(xué)段）這時(shí)可以開始對(duì)比想象和感受的練習(xí);

“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！保ǖ谌龑W(xué)段）這時(shí)可以深化對(duì)比理解和感受的練習(xí);

“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷……”（第四學(xué)段）這時(shí)的對(duì)比閱讀已經(jīng)要求感悟并獲得更高的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)了。

其實(shí)，在我們的語文學(xué)習(xí)架構(gòu)中，在漢語拼音這一識(shí)字工具的基礎(chǔ)上，從字詞教學(xué)的過程開始看，同音字、同部字、形近字、近義詞、反義詞等等的學(xué)習(xí)和積累中，已經(jīng)充分利用到對(duì)比的方法。在閱讀教學(xué)中，開發(fā)并利用好對(duì)比閱讀的方法，必將可以開辟一個(gè)具有個(gè)性特色的語文專業(yè)成長道路，也必將為我們的孩子開辟一條闊步語文學(xué)習(xí)的通泰大道。

參考文獻(xiàn)

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》;

2.《小學(xué)教師實(shí)用語文辭典》（北京科學(xué)技術(shù)出版社，1989年7月第一版）;

3.《新課程教學(xué)法（小學(xué)·語文）》（郭根福著，東北師范大學(xué)出版社，2006年6月第三版）;