城鄉(xiāng)接合部幼兒園培養(yǎng)5—6歲幼兒在園同伴間分享行為的實踐研究

崔強(qiáng) 唐永生

摘要：分享是人類的一種親社會行為，學(xué)會分享對于幼兒來說有著重要意義。目前，關(guān)于就讀在城鄉(xiāng)接合部幼兒園的幼兒在園同伴間分享行為培養(yǎng)研究很少，即使偶有涉及，所給出的建議也比較籠統(tǒng)。這些籠統(tǒng)的建議往往使一線教師無所適從，無法對城鄉(xiāng)接合部幼兒園就讀幼兒的分享行為實施有效培養(yǎng)。本文以安徽省肥東縣實驗幼兒園兩年多的培養(yǎng)教育實踐研究為例，淺談適合城鄉(xiāng)接合部幼兒園培養(yǎng)5-6歲幼兒分享行為的教育策略。

關(guān)鍵詞：分享行為?同伴?實踐研究?教育策略

一、問題提出

分享是個體親近群體，克服自我中心，以關(guān)愛同伴獲取快樂的一種較高層次的行為。本文所指的分享是指幼兒將自己所擁有的物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或精神類的情感情緒體驗如圖書、玩具、食品、愉快或者歡樂等，與同伴共享的行為。

城鄉(xiāng)接合部一般指兼具城市和鄉(xiāng)村土地利用性質(zhì)的縣城或者小城鎮(zhèn)過渡地帶。本研究實踐地——肥東縣實驗幼兒園，位于安徽省肥東縣店埠鎮(zhèn)，就是城鄉(xiāng)接合部幼兒園的典型案例。該園所就讀的5-6歲幼兒多為進(jìn)城務(wù)工人員子女，多為留守兒童，獨(dú)生子女居多，且多由祖輩隔代教養(yǎng)，分享行為發(fā)展水平較低，不愿意分享的現(xiàn)象在該園中大班幼兒中普遍存在。該園教師對幼兒分享行為發(fā)展的影響因素等缺乏了解，影響了該園幼兒分享行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

有研究表明，現(xiàn)有研究都是以大中城市某幾個幼兒園的幼兒為對象，所得的數(shù)據(jù)并不能反映幼兒分享行為的整體發(fā)展水平。尤其缺乏針對城鄉(xiāng)接合部所在地幼兒園5-6歲幼兒在園內(nèi)同伴間分享行為教育策略的研究及個別教育指導(dǎo)意見。因此，此項研究十分必要。

二、研究方法

本研究采取目的性取樣，選取的研究對象為在肥東縣實驗幼兒園就讀的5-6歲幼兒及教師，采用調(diào)查法、觀察法和案例研究法分別進(jìn)行案例研究。

其中“5-6歲幼兒分享行為發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查”圍繞幼兒在家分享行為發(fā)展現(xiàn)狀、家長態(tài)度、家庭培養(yǎng)分享行為的方法等展開調(diào)查。此調(diào)查面向149個家庭，發(fā)放家長問卷149份，收回139份。其中有效問卷139份，回收率達(dá)到了93.29%，有效率為93.29%，所得數(shù)據(jù)是真實可信的。

“教師對5-6歲幼兒在園同伴分享行為培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”圍繞幼兒分享行為發(fā)展現(xiàn)狀、教師教育策略方法等展開問卷調(diào)查。此調(diào)查向該園中大班教師發(fā)放調(diào)查問卷38份，收回37份。其中有效問卷37份，回收率達(dá)到97.37%，有效率97.37%。

“教師培養(yǎng)5-6歲幼兒在園同伴分享行為教育方法有效性”的案例研究從中、大班共選取5-6歲的30名幼兒作為被試對象，采用自然觀察法跟蹤觀察，對長達(dá)半年的觀察記錄材料進(jìn)行分析綜合，整理出有效觀察記錄30份。

三、研究結(jié)果

（一）在家庭中幼兒分享行為發(fā)展現(xiàn)狀及家長教育措施之不足

由表1可知：幼兒能經(jīng)常主動分享的占18.71%，偶爾分享的占75.54%，從不分享的占比5.76%。幼兒愿意分享玩具和食物的占96.40%，分享圖書和文具的占56.30%，其他占3.60%。

由此可見：幼兒自覺分享意識較差，分享行為習(xí)慣還需要專門教育;幼兒最愿意分享玩具和食物。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是該園5-6歲幼兒多為留守兒童及獨(dú)生子女，父母多為進(jìn)城務(wù)工人員，工作繁忙，忽視子女教育;祖輩隔代教養(yǎng)情況多，家庭教育的方法不當(dāng)，使幼兒不愿意、不主動與同伴分享。

由表2可知：家長對培養(yǎng)分享行為認(rèn)為重要的占比97.12%，認(rèn)為一般的占比28.77%，認(rèn)為不重要的占比0.01%;通過說教培養(yǎng)分享行為的占比92.08%，通過其他方式培養(yǎng)的占比7.91%。

由此可見：大部分家長都認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒分享行為的重要性;大多數(shù)家長培養(yǎng)幼兒分享行為的教育措施是說教，缺乏其他有效的教育方法。

（二）在園幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀及教師培養(yǎng)策略分析

由表3可知：幼兒分享關(guān)于家庭內(nèi)容的占比33.30%，分享物品的占比76.07%，分享其他的占比3.12%。幼兒經(jīng)常與同伴分享的占比34%，偶爾分享的占比16.00%，從不分享的占比50.00%。

由此可見：在情感分享時，多數(shù)幼兒談及關(guān)于物品方面的內(nèi)容，多數(shù)情況下幼兒進(jìn)行分享時處于物質(zhì)層面;幼兒經(jīng)常分享的比例較小，他們在多數(shù)情況下不會主動分享。

由表4可知： 教師中93.00%的人都知道主動采取引導(dǎo)幼兒分享;30.37%的人通過文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒分享行為，50.42%的人通過家園共育培養(yǎng)幼兒分享行為，43.17%的人通過分享主題活動培養(yǎng);46.15%的人在集體活動中培養(yǎng)，90.19%的人在日常生活中培養(yǎng)。

由此可見：多數(shù)教師知道主動引導(dǎo)幼兒分享;有的通過分享主題活動、文學(xué)作品來培養(yǎng)幼兒分享行為;多數(shù)教師在日常生活中培養(yǎng)幼兒分享行為。

（三）教師現(xiàn)有分享行為培養(yǎng)方法有效性比較

由表5可知，個別教育研究中，實施積極強(qiáng)化法有效率為96.67%，行為塑造法培養(yǎng)有效率為40.00%，代幣制管理法有效率為93.33%，游戲法有效率為96.67%，榜樣和移情訓(xùn)練有效率86.67%，強(qiáng)制分享有效率為16.67%，說教有效率為43.33%。

由此可知，教師在培養(yǎng)5-6歲幼兒在園分享行為時，采用積極強(qiáng)化法、代幣制管理法、游戲法、榜樣和移情訓(xùn)練時，收到的教育效果較為明顯，其他策略有效率低。

四、分析與建議

（一）利用現(xiàn)代通信方式，及時實現(xiàn)家園共育

城鄉(xiāng)接合部幼兒園就讀的幼兒父母多在外地，家園聯(lián)系不暢，因此需要密切家園聯(lián)系。教師可以運(yùn)用微信、QQ、公眾號、手機(jī)APP等現(xiàn)代通信工具，向家長分享育兒知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)家長不能僅僅注重物質(zhì)層面的分享，還要注重精神層面的分享教育。家園合作共育有利于鞏固幼兒分享行為培養(yǎng)成果，例如肥東縣實驗幼兒園的園長媽媽講故事公眾號，定期請幼兒分享故事、請園長老師分享育兒知識等。

（二）營造寬松的分享氛圍，選擇適宜的方法進(jìn)行個別教育

教育者態(tài)度民主、寬松，有利于班級幼兒同伴間和諧氛圍的形成。教師要關(guān)心幼兒，寬松對待幼兒，要注意發(fā)揮環(huán)境教育人的作用，如張貼分享故事、分享漫畫，開展分享區(qū)域活動等，強(qiáng)化幼兒分享行為。教師應(yīng)及時選擇有效的教育策略引導(dǎo)幼兒主動分享，讓其體驗分享的樂趣，以強(qiáng)化分享意識。

（三）創(chuàng)造分享機(jī)會，在實踐中強(qiáng)化分享行為

幼兒同伴間接觸較多，但是分享行為卻無法每時每刻都發(fā)生。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)造更多與同伴分享的機(jī)會，如繪畫、玩區(qū)域游戲、圖書閱讀活動時，鼓勵幼兒分享。

（四）建立分享規(guī)則，養(yǎng)成持續(xù)分享的好習(xí)慣

在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴間分享時會出現(xiàn)不必要的內(nèi)部干擾。因此，為促使幼兒的分享行為能夠持續(xù)地保持下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的，如教師可以與幼兒民主協(xié)商建立分享規(guī)則，以利于幼兒分享行為習(xí)慣的持續(xù)保持。

結(jié)語

只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和規(guī)則管理，加之建立良好的同伴關(guān)系，才能激發(fā)幼兒產(chǎn)生主動分享的動機(jī)與愿望。處于相同區(qū)域位置的幼兒園可以結(jié)合本園的實際情況，因地制宜地實施文中所提策略，使本園5-6歲幼兒在園同伴間分享行為的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。

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