小學高年級數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)

夏萬玉

摘? 要：小學高年級應用題教學中，學生往往因讀題、審題不嚴，分析問題能力缺乏、缺乏檢驗和反思的習慣等導致解題錯誤。因此，小學數(shù)學教師在教學中，應當結合學生解題過程中存在的問題，采取針對性的培養(yǎng)對策，提升學生的數(shù)學問題解決能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0125-01

教師在小學高年級數(shù)學教學中，應當從學生讀題、審題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)入手，提升學生的問題解決能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.小學高年級學生問題解決中存在的問題

（1）審題不嚴，誤解題意

審題是解題的關鍵環(huán)節(jié)。正確審題、并充分理解題意，方能達到正確解題的目標。因此，小學生在審題的過程中，能否做到充分理解題意，把握題目所描述的情境并快速地從題目中獲取關鍵性的信息，決定著學生問題解決能否取得成功。相比較低年級階段的小學生而言，高年級小學生無論是在識字量還是問題理解能力方面都有很大的提升。但是，由于在問題解題的過程中，審題不夠嚴謹，導致學生在面對一些障礙性的題目時，容易誤解題意，最終導致解題錯誤。此外，一些小學生在遇到信息量大的數(shù)學問題時，由于不能準確提取有效的信息，導致學生在審題的過程中，容易受到無關條件的干擾，不能提取到關鍵性的、幫助性的信息，導致解題錯誤。同時，高年級的數(shù)學問題，并不單單是文字描述，還有圖表、畫面類型的數(shù)學題，如果學生不能從眾多的信息中理清邏輯關系，準確把握題意，也會導致審題錯誤。

（2）分析問題能力欠缺

在解答數(shù)學問題時，學生需要結合自身的認知結構對數(shù)學問題中的信息進行處理、加工，充分理解問題情境，方能取得好的解題效果。對高年級階段的小學生而言，其認知結構正從具體運算階段向形式運算階段過渡，在解答數(shù)學問題的過程中，難度也是逐步提升的。因此，高年級小學生應當具備較強的獨立思考問題的能力，將生活問題轉化為數(shù)學問題的能力。而在實際的解題過程中，很多高年級小學生分析問題能力欠缺，尤其是在面對一些抽象數(shù)學模型題目時，學生容易產(chǎn)生思維混亂而得到錯誤的解題結果。

（3）檢驗反思習慣的缺失

古人提倡“吾日三省吾身”。將古人的智慧運用到小學高年級數(shù)學解題，即要求學生在解答數(shù)學問題之后，應當養(yǎng)成檢驗反思的習慣，方能及時發(fā)現(xiàn)自己在解題過程中出現(xiàn)的審題、析題以及解題上的錯誤。然而，很多小學生在數(shù)學解題過程中，缺乏檢驗反思的習慣，導致學生在數(shù)學解題過程中的一些小錯誤如計算錯誤、抄寫錯誤等小問題不能夠得到及時的解決，最終影響了學生數(shù)學解題效率的提升。

2.小學高年級數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)

（1）強化學生讀題、審題能力的培養(yǎng)

認真讀題、準確審題是全面提升學生問題解決能力的關鍵所在。因此，在培養(yǎng)學生數(shù)學問題解決能力的過程中，教師應當先培養(yǎng)學生良好的讀題和審題習慣，促使學生在解題的過程中，充分理解題意、把握其中的數(shù)量關系和邏輯關系，理清解題思路，方能達到正確解題的效果。首先，培養(yǎng)學生認真讀題的習慣。很多小學生在讀題的過程中，容易出現(xiàn)心浮氣躁的現(xiàn)象，一些題目隨便讀了一遍就開始解題，進而導致學生容易被一些誤導性的、障礙性的題目誤導。因此，教師在指導學生解題時，應當強調(diào)學生認真讀題，對于邏輯關系復雜的題目，應當多讀幾遍，細化其中的數(shù)量關系和邏輯關系，準確讀題。因此，指導學生解題的過程中，增加讀題環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的讀題習慣，有利于提升學生的問題解決能力。其次，準確審題。在培養(yǎng)學生審題能力的過程中，教師可以不斷創(chuàng)新教學方法。例如，開展小組合作學習模式審題，讓學生在合作學習的過程中，學習到其他同學優(yōu)秀的審題思路、審題經(jīng)驗，通過學生之間思想的碰撞、思維的交流，促使學生審題能力的全面提升。

（2）強化思維訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

小學數(shù)學教師在教學的過程中，應當積極創(chuàng)新教學方法，強化思維訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程中，教師可以采取以下幾個方法：一是在數(shù)學課堂教學中，善用問題導學法，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，有效地改變學生被動思維的現(xiàn)狀，讓學生的思維“活”起來;二是在教學中，教師可以巧妙地將一些數(shù)學思想和方法運用到課堂上，如數(shù)形結合思想的運用，能夠幫助學生實現(xiàn)“以數(shù)解形”、“以形助數(shù)”的教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學學習質量;三是小學數(shù)學教師可以將一些思維訓練類題目運用到教學中，指導學生如何解答復雜的數(shù)學問題，如何理清題目中的數(shù)量關系，通過長期的訓練，學生面對復雜的數(shù)學問題時將會得心應手，提高問題解決能力。

（3）強化學生檢驗、反思習慣的培養(yǎng)

檢驗、反思是學生在數(shù)學解題過程中應當養(yǎng)成的良好習慣。小學數(shù)學教師在指導學生解題的過程中，應當立足小學教育的基礎性、啟蒙性，強化學生在解題過程中檢驗、反思習慣的培養(yǎng)，讓學生在解答數(shù)學問題之后，養(yǎng)成“回頭看”的好習慣，在“回頭看”的過程中，發(fā)現(xiàn)因粗心大意而出現(xiàn)的小問題、小錯誤。此外，培養(yǎng)學生建立錯題集的好習慣，也是提高學生解題能力的關鍵所在。針對數(shù)學解題過程中的典型例題，學生應當建立錯題集，積極自我反思，提高解題能力。

3.結語

綜上所述，小學階段的教育具有基礎性和啟蒙性，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生問題解決能力的過程中，首先應當充分把握學生在解題時存在的問題與不足，采取針對性的培養(yǎng)對策，提升學生的問題解決能力。

參考文獻

[1]王彩蕊.小學高年級數(shù)學應用題解答能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2015（21）