“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)在高中歷史課堂的必要性

張運(yùn)元

【摘要】? 全國(guó)高考?xì)v史卷命題的立意， 從2016年開始正式進(jìn)入核心素養(yǎng)立意時(shí)代。就歷史學(xué)科而言，所謂歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等五大方面。 從近幾年的全國(guó)高考?xì)v史的命題不難看出，“史料實(shí)證”意識(shí)貫穿全卷始終（包括選擇題和主觀題），而現(xiàn)實(shí)情況是：我們惠州市的很多高中學(xué)生嚴(yán)重缺乏這方面的素養(yǎng)和意識(shí)，解答主觀題時(shí)憑空臆想，捏造答題要點(diǎn)湊字?jǐn)?shù)，不能做到論從史出、史論結(jié)合，答選擇題時(shí)思維定勢(shì)，不尊重材料，不能區(qū)分史料，導(dǎo)致嚴(yán)重失分。所以，我認(rèn)為作為一名高中歷史教師，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“史料實(shí)證”意識(shí)的滲透與培養(yǎng)非常具有必要性。

【關(guān)鍵詞】? 高中 歷史課堂

【中圖分類號(hào)】? G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-104-01

近年來，國(guó)內(nèi)已有不少論及歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)的文章，如陳寶華的《以“史料實(shí)證”為中心的高三歷史復(fù)習(xí)課》，該文以“王安石變法”一課為例，注重史料教學(xué)，把探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力;王巧琴的《歷史學(xué)科“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)》，該文從培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”意識(shí)的必要性談起，并進(jìn)一步就其培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析;黃志權(quán)的《巧用郵品資源，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)——從2016年全國(guó)高考文綜1卷第25題談起》論述了郵品不僅具有觀賞價(jià)值，而且?guī)в姓涡浴?quán)威性的價(jià)值判斷，因此還有較高的史料價(jià)值，巧用郵品資源不僅可以拓寬高中歷史教學(xué)史料來源，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，很有見地，也很新穎。這些老師的一些好的想法與做法對(duì)我們的歷史課堂是可資借鑒的。

從國(guó)外來看，近年來一些國(guó)家的中學(xué)歷史教學(xué)其實(shí)也非常注重對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”意識(shí)的培養(yǎng)。如美國(guó)中學(xué)歷史教育就非常重視史料的作用，在歷史思維能力方面，他們的課標(biāo)提出“能夠查找資料并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià);能夠比較并分析歷史故事、圖片和歷史記錄;能夠解釋各種歷史記載”;在歷史理解能力方面，能夠理解“所閱讀的歷史陳述，能夠欣賞各種歷史觀點(diǎn)，即能夠通過當(dāng)時(shí)人的眼光與經(jīng)歷描述歷史，這反映在他們的文學(xué)作品、藝術(shù)作品、文物及那個(gè)時(shí)代的其他記載中”。另外，美國(guó)著名的國(guó)會(huì)圖書館網(wǎng)站也大力提倡歷史教師在平時(shí)教學(xué)中廣泛運(yùn)用史料，該網(wǎng)站為此開設(shè)了相關(guān)的專門欄目，為師生提供大量可供學(xué)習(xí)的史料，并附有大量史料探究的建議和方法指導(dǎo)?！队?guó)國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生要能精選和組織不同來源資料，在多方考察不同資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用資料回答歷史問題并能夠獨(dú)立的、批判性的運(yùn)用資料開展研究，得出有說服力的、公正的結(jié)論”。《日本高中地理歷史科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》也明確強(qiáng)調(diào)既要以客觀公正的資料為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生正確的理解歷史，也要培養(yǎng)學(xué)生通過多方面、多角度的考察養(yǎng)成公正的判斷能力。以上其實(shí)表明現(xiàn)在很多國(guó)家十分關(guān)注歷史課堂對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”意識(shí)的培養(yǎng)。

由于篇幅限制的問題，實(shí)際上現(xiàn)行的高中歷史教材得出的很多歷史結(jié)論是無法輔以相應(yīng)的史料進(jìn)行印證的，那么這項(xiàng)工作實(shí)際上要求歷史教師在課堂上去完成?！盀槭裁凑f軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著皇權(quán)達(dá)到頂峰？”“為何說維新變法失敗的主因是資產(chǎn)階級(jí)力量弱小和寄托于無權(quán)皇帝？日本明治維新為什么又能取得巨大成功呢？”“甲午海戰(zhàn)北洋艦隊(duì)全軍覆沒的真正原因是什么？”“羅斯福新政的不同評(píng)價(jià)”，“中國(guó)古代皇權(quán)一直是在加強(qiáng)嗎？制約皇權(quán)的因素有哪些？”“國(guó)民黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的作用”，“對(duì)李鴻章、斯大林、慈禧太后、胡佛等歷史人物的正確認(rèn)識(shí)”等等。對(duì)諸如此類的問題，要求我們的課堂要培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)證”精神，而不是空洞的理論和說教，可以事先要求學(xué)生搜集相關(guān)的文字、圖片、音像甚至是實(shí)物史料，或者教師在課堂上展示給學(xué)生，盡可能追求歷史的真實(shí)。歷史教學(xué)若能拿出可靠的史料實(shí)證來驗(yàn)證歷史，通過這些手段而得出的結(jié)論，更具有真實(shí)性和說服力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，畢竟事實(shí)勝于雄辯。只有這樣才能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生觸摸歷史、感悟歷史，讓歷史離我們很近，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂才是鮮活的、有血有肉的。當(dāng)然，由于史料的復(fù)雜性，教師應(yīng)讓學(xué)生知道怎樣去甄別史料，要學(xué)會(huì)區(qū)分第一手史料與第二手史料、有意史料和無意史料、口傳史料與口述史料、正史與野史等等，學(xué)會(huì)區(qū)分史料的過程本身就是一個(gè)“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

史學(xué)家傅斯年認(rèn)為“有一分史料說一分話”“史學(xué)即是史料學(xué)”，其實(shí)也是在說明歷史學(xué)科是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是一門“實(shí)學(xué)”。反映到我們的歷史課堂上也是如此，應(yīng)該以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開展有意識(shí)的史料實(shí)證教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)論、輕證據(jù)”的現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)改變，新課程改革背景下，高考的試題發(fā)生了很大變化，那種直接回答答案的試題已越來越少，取而代之的是一段相關(guān)材料，從材料中提取有效信息，這說明試題的答案也要究其來源，求其證據(jù)，要從材料中提取證據(jù)，做到“論從史出”。并且，我們國(guó)家對(duì)新型人才的要求同樣是要有證據(jù)意識(shí)的，因?yàn)檫@符合當(dāng)今法治社會(huì)的基本要求。對(duì)于學(xué)生來說，高中階段學(xué)到的很多歷史知識(shí)在其畢業(yè)之后會(huì)逐漸淡忘，但我想，如果我們歷史教師在高中階段的課堂上對(duì)他們的這種“實(shí)證求真”的精神進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，將會(huì)是伴其一生的。所以，高中歷史課堂對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”意識(shí)的培養(yǎng)，于學(xué)生個(gè)人前途，于國(guó)家社會(huì)發(fā)展，都大有裨益。