高中物理教學(xué)中解題方案的訓(xùn)練方法

沈希文

【摘要】? 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與推崇，高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和解題思維成為重要的探究方向。對(duì)此，本文就高中物理教學(xué)中的解題方案進(jìn)行介紹，而后提出一些對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練方法，旨在提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理教學(xué) 解題方案 解題策略 訓(xùn)練方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-098-01

高中物理對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，其主要原因之一在于學(xué)生的解題能力和思維不足，從而導(dǎo)致其對(duì)物理概念與問(wèn)題的理解難上加難。在這樣的情況下，依據(jù)高考的應(yīng)試性以及物理學(xué)科思維培養(yǎng)的重要途徑，高中物理教師要尤其注意在教學(xué)課堂引入活水，讓學(xué)生如醍醐灌頂一般體驗(yàn)收獲知識(shí)的成就感，從而加大學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣與動(dòng)力。接下來(lái)，本文就高中物理教學(xué)中主要物理思維的培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，而后得出相應(yīng)的訓(xùn)練方法及策略。

一、基于高中物理教學(xué)的物理思維培養(yǎng)途徑分析

（一）以一題多解為突破口，打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維

高中物理學(xué)科與其它學(xué)科問(wèn)題的不同之處在于一題多解的可能性極大，因此，物理問(wèn)題相較于其它學(xué)科問(wèn)題更加靈活，更容易培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)一題多解發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而逐步在題型的分析中打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生具備多角度看物理問(wèn)題的能力和想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力和思維。

（二）針對(duì)物理難題，注意抽象思維的培養(yǎng)與運(yùn)用

物理問(wèn)題一般都具備一定的情境，但單純從文本角度看問(wèn)題則會(huì)出現(xiàn)丈二和尚摸不著頭腦的現(xiàn)象，因此從具象的文本表述中將抽象情境問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)十分重要，對(duì)此物理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抽象思維的培養(yǎng)與運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)畫(huà)示意圖、文本轉(zhuǎn)圖文等方式將抽象思維具象化，從而溝通物理數(shù)據(jù)間的聯(lián)系，強(qiáng)化物理問(wèn)題的層次性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的理解與學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的物理思維能力。

（三）以歸納總結(jié)為基石，確立良好的解題思路

總結(jié)歸納是提高解題效果的重要一環(huán)，它常常體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的后續(xù)反饋，是確立良好解題思路的基石。一般在解決物理問(wèn)題之后，教師應(yīng)針對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行舉一反三，針對(duì)不同深度或難度的問(wèn)題進(jìn)行具有完整性的歸納總結(jié)。當(dāng)然，教師將這一環(huán)節(jié)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，可以讓學(xué)生自行組織進(jìn)行，從而更加具有教育意義，也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力與解題意識(shí)?？偨Y(jié)歸納往往是在多次反復(fù)與重復(fù)中得到質(zhì)的飛躍，因此教師在教學(xué)中要積極使用，學(xué)生要相信每一次積累的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用以及厚積薄發(fā)的力量。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在安排教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)時(shí)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行具有層次化的分類(lèi)教學(xué)。當(dāng)然，教師在課堂難以實(shí)現(xiàn)完全的分類(lèi)，我們只是需要在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行把握，而后進(jìn)行預(yù)判性掌控，選擇性提問(wèn)，在課堂后進(jìn)行分層作業(yè)的布置即可。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，依據(jù)自身能力選擇答題難度，從而減少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸情緒并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。

二、基于高中物理教學(xué)中的解題方案的訓(xùn)練方法探究

（一）以化繁為簡(jiǎn)思維為基，適當(dāng)采用等效替代法

等效替代法是高中物理教學(xué)中的重要解題方案之一，它主要強(qiáng)調(diào)的是化繁為簡(jiǎn)思維，是一種基于復(fù)雜問(wèn)題的思維簡(jiǎn)易化替代，即將復(fù)雜物理問(wèn)題中的概念或思維以一種類(lèi)似的簡(jiǎn)單方式進(jìn)行模擬呈現(xiàn)，讓學(xué)生在理解簡(jiǎn)單例題和概念之后，更輕松地面對(duì)和理解復(fù)雜問(wèn)題。問(wèn)題的復(fù)雜往往是由幾個(gè)較復(fù)雜的細(xì)節(jié)串聯(lián)而成，因此，運(yùn)用等效替代法進(jìn)行部分細(xì)節(jié)的分析和探究，可以有助于整個(gè)復(fù)雜物理問(wèn)題的解決。等效替代法最典型的解題案例是我們所熟知的曹沖稱(chēng)象故事，基于此，聯(lián)系物理的教學(xué)內(nèi)容，等效替代法的采用也可以起到良好的鍛煉作用。例如，在教學(xué)力的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用等效替代法完成化繁為簡(jiǎn)的任務(wù)。如將兩個(gè)力分別產(chǎn)生的作用用于替代其二者的合力。

（二）針對(duì)抽象問(wèn)題及概念，利用轉(zhuǎn)化法解決

轉(zhuǎn)化法與等效替代法有所不同，教師需要根據(jù)兩者的內(nèi)涵與運(yùn)用進(jìn)行區(qū)分，從而更好地指導(dǎo)解題方案的訓(xùn)練。簡(jiǎn)而言之，等效替代法是化繁為簡(jiǎn)，轉(zhuǎn)化法是化抽象為具體呈現(xiàn)，二者具有本質(zhì)區(qū)別。實(shí)際上，圖像法就是轉(zhuǎn)化法的重要組成部分，在高中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖象輔助教學(xué)，更好地進(jìn)行問(wèn)題理解，從而讓學(xué)生在直觀形象中把握變量關(guān)系。例如，面對(duì)一些數(shù)據(jù)、條件等較多的問(wèn)題時(shí)，但從文本理解上較難得出思路，這時(shí)教師就可以采用圖象轉(zhuǎn)化法幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析和理解，讓學(xué)生在攻克難關(guān)中發(fā)現(xiàn)圖像轉(zhuǎn)化的神奇之處。

（三）在深入觀察、分析的基礎(chǔ)上，采用臨界值解題法

高中物理教學(xué)中，臨界狀態(tài)的題目也相對(duì)較多，此時(shí)采用臨界值解題法十分關(guān)鍵，往往可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，一方面提升學(xué)生的解題能力，另一方面也向?qū)W生傳遞了物理學(xué)科的奇妙。例如，在分析物體運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程相關(guān)的題型時(shí)，部分題目中的物體運(yùn)動(dòng)軌跡較復(fù)雜，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生采用臨界值解題法就可以較好地由動(dòng)轉(zhuǎn)靜，利用瞬間的臨界狀態(tài)進(jìn)行問(wèn)題突破和解決。教師要注重對(duì)臨界條件的把握和教學(xué)，從而更好地分析臨界解題的方向與方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略輔助解題方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力與思維。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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