任務型教學法在中職涉外護理醫(yī)護英語教學中的運用

黃靜汝

摘 要：任務型教學法是語言學習中有效的課堂教學方法，在良好的理念教學基礎上，探索更實用的醫(yī)護英語學習方法，是教職人員需要不斷努力的方向。因此，本文簡要介紹涉外護理醫(yī)護英語的內(nèi)容，并根據(jù)任務型教學法的過程，設計三個具體的應用，以供參考。

關鍵詞：任務型教學法;中職英語教學;醫(yī)護英語教學

引言：任務型教學法主張通過完成任務實現(xiàn)學習目標，這種英語學習的方式，既可以讓學生在完成任務的過程中鞏固英語課程內(nèi)容，又能讓學生在成果展示的過程中，實現(xiàn)專業(yè)知識的轉化和提升。涉外醫(yī)護英語的專業(yè)性更強，使用任務型教學法，能充分調(diào)動中職學生的英語學習熱情，將專業(yè)技能和英語表達充分融合。

一、涉外護理醫(yī)護英語的概述

醫(yī)護英語是針對涉外護理及相關專業(yè)設定的英語學習課程，該課程以學生的學習特點為出發(fā)點，充分考慮到醫(yī)護專業(yè)的工作需求和英語使用的價值[1]。對涉外護理專業(yè)的學生來說，這不僅僅是一門學科，更是未來進入醫(yī)護行業(yè)后會使用到的一種技能。因此，中職院校應該將醫(yī)護英語作為涉外護理專業(yè)英語教學的重點，要根據(jù)學生的學習進程，將其分為前、中、后三個時期，讓學生在打好英語基礎之后能夠繼續(xù)進行強化和鞏固，并在學習后期充分結合專業(yè)知識，實現(xiàn)二者的共同進步。

醫(yī)護英語主要有兩個特點。其一，醫(yī)護英語有非常強的針對性，學習者需要根據(jù)涉外護理行業(yè)的要求，學習與專業(yè)相關的英語內(nèi)容。其中交際、表達、溝通等能力是重點培養(yǎng)的目標。其二，醫(yī)護英語有非常強的特殊性，學生學習醫(yī)護英語，不僅需要掌握基礎的涉外護理行業(yè)的專業(yè)詞匯相關知識，還需要鍛煉靈活的語言思維過程，換言之，醫(yī)護英語不僅要求學生學會如何使用英語，還要讓學生學會如何將英語學習和語言使用結合起來。

二、任務型教學法在中職涉外護理醫(yī)護英語教學中的實際運用

（一）通過任務引入學習內(nèi)容

有實驗表明，學生在真實的情境中學習的積極性和學習效率更高。因此，在對中職涉外護理醫(yī)護專業(yè)的學生進行英語教學時，教師可以用醫(yī)院里的常見病護理引入教學內(nèi)容，讓學生模擬真實的護理診斷過程，體驗和患者以及醫(yī)生的對話交流過程，在掌握基礎的專業(yè)詞匯、句法使用的同時，強化專業(yè)護理的相關內(nèi)容。

例如，教師可以在課前向學生發(fā)布任務，假設目前有一名胃炎的患者來醫(yī)院就醫(yī)，學生可以上網(wǎng)查閱相關資料，或者通過小組合作，了解關于胃炎的英語專業(yè)知識。為降低學生的學習難度，教師可以將任務進行拆分，便于學生按部就班的完成任務，可以將任務分為三個等級。首先是通過交流了解胃炎病人的身體情況信息，其次是根據(jù)和病人的交流，判定患者胃炎的種類并確定對應的護理知識，最后是給患者提出正確的護理建議，幫助患者盡快恢復健康。有了任務的引入，學生的學習針對性就會更突出，無論是在資料的查找上，還是在小組的合作過程中都能夠更加得心應手。

（二）引導學生完成學習任務

教師發(fā)布任務后，學生可以自行進行組合，以角色扮演的方式模擬教師設置的場景，對話的內(nèi)容可以圍繞課文中提供的話題，也可以對話題進行延伸。學生需要扮演醫(yī)護人員和患者兩種角色，主要目的是通過角色的變化，讓學生掌握對話中的語言表達技巧。對話內(nèi)容確定之后，學生需要反復練習，最后在班級中進行小組展示。這個過程是讓學生熟悉護理專業(yè)今后的日常工作，也是讓學生提前適應工作中的語言使用環(huán)境。學生在展示的過程中，強化的不僅是專業(yè)英語的使用能力，更多的是口語表達的勇氣和自信。這對學生未來的護理工作來說至關重要。

（三）及時進行任務總結

學生在完成學習任務之后，教師要及時總結和點評。點評的方式可以是教師點評，也可以是學生互評。要通過評價的方式找到任務完成中自身的不足之處，也要從優(yōu)秀學生的模擬對話中吸取經(jīng)驗和優(yōu)點，提升自己的專業(yè)口語表達能力。教師在評價過程中要注意維護學生的自尊心，根據(jù)學生完成任務的程度，客觀給出評價和分數(shù)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生要給予適當獎勵，激發(fā)學生的學習積極性。必要時，教師還可以頒發(fā)一些獎項，激勵學生的自信心。

需要注意的是，總結的過程需要學生共同參與，學生也需要在任務完成后進行自我的總結，可以提出完成任務中遇到的問題，讓教師和同學一起幫助解決。也可以提出任務設計中自己覺得不妥當?shù)牡胤?，幫助教師在今后的任務設計中不斷優(yōu)化，這樣能夠實現(xiàn)師生共同進步，更好的發(fā)揮任務型教學的作用。

結論：任務型教學并非單純讓學生完成任務，更多的是讓學生通過完成學習任務，培養(yǎng)一種新型的學習模式和學習態(tài)度。涉外護理醫(yī)護專業(yè)的英語教師應該立足于專業(yè)需求和學生特性，以提升專業(yè)能力和英語水平為目標，制定更加符合學生學習規(guī)律的學習任務，培養(yǎng)學生成為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的醫(yī)護人員。

參考文獻：

[1]牛艷.任務教學法在大學英語教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（07）：163-164.