高校體育教師職業(yè)認(rèn)同影響因素研究

王東生

摘 要：教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展的作用是共時(shí)與交融。教師職業(yè)認(rèn)同作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，不僅影響到教師對本職工作的熱衷程度，而且也決定性地推動教師的專業(yè)發(fā)展。本文主要探析了高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。

關(guān)鍵詞：體育教師;職業(yè)認(rèn)同;影響因素

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

文明精神中體育承接著重要的教育作用。體育教師在體育教育活動中是重要的引導(dǎo)者，但對于體育教師這份職業(yè)，有人只是把它當(dāng)做養(yǎng)家糊口的渠道，而有人卻把它視為終生的事業(yè)。在相同的外部環(huán)境下，有的體育教師能成為優(yōu)秀教師，而有的教師卻只是普通教師，這與體育教師個(gè)人對待職業(yè)的態(tài)度密切相關(guān)。

1 教師職業(yè)認(rèn)同

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師自身與他人對教師職業(yè)的共同認(rèn)知，這些認(rèn)知特點(diǎn)和價(jià)值是可以教師群體區(qū)分開。教師職業(yè)認(rèn)同是教師在與人們的交流中，有了屬于自己獨(dú)特的一種教學(xué)理念和意義，以及教師的專業(yè)知識體系和教師的專業(yè)角色等，在教師的專業(yè)上有了一套自我概念，是教師確定和承諾自身職業(yè)生涯的過程。由于他人的指導(dǎo)，教師而形成的的職業(yè)認(rèn)同，有個(gè)人意義和公共意義。教師在他的教學(xué)過程中，職業(yè)認(rèn)同就涉及了兩方面，一方面是職業(yè)的價(jià)值，另一方面是教師在這份職業(yè)的角色相關(guān)的個(gè)體信念和實(shí)踐。

教師職業(yè)認(rèn)同是一種主動去解決問題的意識，它是教師在通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展自身的專業(yè)的過程中形成而來的，是教師不斷進(jìn)行自我反思并積極接納自我的過程?？偠灾?，當(dāng)前我們對教師職業(yè)認(rèn)同經(jīng)常會使用的定義是教師對教師工作的性質(zhì)與價(jià)值的認(rèn)識和評價(jià)，它既是一種過程，又是一種狀態(tài)，對其教學(xué)行為和態(tài)度有決定性作用。本研究將圍繞此定義展開說明。

2 教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素

教師職業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。不同的學(xué)者使用不同的研究方法，得出了不同的研究成果。國內(nèi)的研究者多會采用量化的研究方法，國外學(xué)者多會采用質(zhì)化的研究方法，通過閱讀大量的前人研究，我們可以將職業(yè)認(rèn)同的影響因素分為三個(gè)大類，即個(gè)體因素、學(xué)校環(huán)境因素以及社會因素。

2.1 教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)體影響因素

前人關(guān)于個(gè)體影響因素有很多，大多集中在性別、年齡、教齡、個(gè)人實(shí)習(xí)經(jīng)歷、人格等等。男教師的職業(yè)認(rèn)同得分要低于女教師的得分，在職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)期望四個(gè)維度上男女教師有差異，但是在職業(yè)價(jià)值觀和教師職業(yè)維度上男女教師是沒有差異的。在教師職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度上男性得分要比女性教師的得分低，男女教師的教師職業(yè)認(rèn)同的差異還體現(xiàn)在工作回報(bào)和學(xué)生上;在對職業(yè)意義、職業(yè)特征及同事的認(rèn)同上也存在差異;但是男女教師在工作背景、歸屬感、職業(yè)能力三個(gè)方面的認(rèn)同上并沒有差異”

2.2 教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校環(huán)境影響因素

在學(xué)校中人與人間的關(guān)系是否和諧，校方處理問題是否具有公平與正義，這些在學(xué)校的環(huán)境，都會影響到一個(gè)教師對于其職業(yè)的認(rèn)同。這個(gè)環(huán)境主要包括學(xué)校文化、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)管理方式等。一個(gè)教師在對其學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和校園文化的消極或積極的感受，對于教師在塑造其對教學(xué)的理解、促進(jìn)，甚至是妨礙教師專業(yè)方面學(xué)習(xí)和成長，以及在構(gòu)建教師的職業(yè)認(rèn)同起到了十分重要的作用。

2.3教師職業(yè)認(rèn)同的社會影響因素

在以往的研究中，由于社會環(huán)境的強(qiáng)大影響力，社會環(huán)境因素的存在影響著人們的做事態(tài)度，所以教師職業(yè)認(rèn)同也在很大程度上受到了社會因素的影響，這些社會因素就有不少，主要則包括社會的支持度、教育政策的變化等等。關(guān)于社會的支持度。前人研究結(jié)果表明，社會支持度與教師職業(yè)倦怠兩者之間存在著負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)教師是生活在前途未知和當(dāng)前教育政策變革的情況下，使教師在其原有的教師職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，對新的教育政策與理念產(chǎn)生矛盾感，并阻礙其教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展。對自身教師角色產(chǎn)生模糊感，因教育的變革給教師的職業(yè)認(rèn)同帶來的沖擊，對教師來說，這將是一種新的挑戰(zhàn)和對認(rèn)同的危機(jī)”

3 教師職業(yè)認(rèn)同增強(qiáng)路徑

3.1加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同跨時(shí)空銜接

教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體在相應(yīng)的時(shí)空中對所從事的職業(yè)進(jìn)行長期主觀上的建構(gòu)而形成的認(rèn)知和感受。其認(rèn)知和感受有二重性，即積極向面的正向發(fā)展和良性循環(huán);消極方面面的反向發(fā)展和惡性循環(huán)。而如何促進(jìn)該過程的正向影響和良性發(fā)展，需要在教師專業(yè)發(fā)展過程中注重教師職業(yè)認(rèn)同形成的時(shí)空因素。首先，注意職前培養(yǎng)（學(xué)習(xí)經(jīng)歷）正向發(fā)展。引導(dǎo)職后的實(shí)踐過程，修正原先對教師的認(rèn)知及情感等諸多不良方面，加強(qiáng)對教師職業(yè)情感的養(yǎng)成，形成正確的價(jià)值觀。其次，基于教師專業(yè)發(fā)展時(shí)空連續(xù)性的需要，教師教育一體化是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及職業(yè)認(rèn)同的重要舉措。普通高等院校教師教育培養(yǎng)應(yīng)打破教師職前職后的時(shí)空限制，將師資培育貫徹到底，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后發(fā)展有效對接，特別是將培養(yǎng)教師的人格養(yǎng)成、專業(yè)素質(zhì)放在首要位置。

3.2凸顯教師的主體性價(jià)值

作為專業(yè)發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同的主體的教師，其主體性地位毋庸置疑。教育大計(jì)，教師為本，因此，在任何時(shí)期教師本位的發(fā)展理念不應(yīng)改變。教師自主發(fā)展中最重要的方式是教師反思，其中教學(xué)反思極大的凸顯教師的主體性價(jià)值，對于教師專業(yè)能力的形成起到主導(dǎo)作用。教師首先要有反思的意識，其次要在實(shí)踐中鍛煉這種能力，當(dāng)然也需要給教師提供開展反思的時(shí)間和空間。反思，作為教師提高職業(yè)能力的環(huán)境中進(jìn)行思考與重建，這種思考是主動的、連續(xù)的和周密的，是具有導(dǎo)向性的。我思故我在，我思故我新。

3.3以媒介素養(yǎng)作為推動教師專業(yè)發(fā)展的助推力

對于教師來講要凸顯個(gè)人發(fā)展主線，需要從內(nèi)突破展現(xiàn)生命，而非等待外界壓力驅(qū)使自己發(fā)展。對于教師的職業(yè)發(fā)展，實(shí)際上指的是教師以自身為根本，利用外在的力量，幫助自己在職業(yè)素養(yǎng)上的快速提升。在如今，信息化的發(fā)展使得人們無時(shí)無刻不在與互聯(lián)網(wǎng)打交道。無論我們是主動還是被動，每天都會接受數(shù)不清的數(shù)據(jù)信息，被不同的觀念所沖擊，被各種不同的圖像所包圍。對于怎樣從如此繁多的信息中找到關(guān)鍵點(diǎn)，成為現(xiàn)代社會每個(gè)人所必須的技術(shù)。

結(jié)束語

隨著年齡和教齡的增加，體育教師職業(yè)認(rèn)同呈上升趨勢，特別是職業(yè)技能認(rèn)同，但在職業(yè)意志認(rèn)同上出現(xiàn)波折的趨勢。多元化的認(rèn)同來源是體育教師職業(yè)認(rèn)同具有顯著性差異的原因。學(xué)校應(yīng)實(shí)施民主化和人性化的管理模式，為教師的成長發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的空間，學(xué)校在教師團(tuán)隊(duì)管理中要實(shí)施以教師為主體的觀念，激發(fā)教師在工作中的主人翁意識和愛崗敬業(yè)的精神，在教師群體中形成積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]柴 江，王 軍.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2014（11）：8-15.

[2]穆桂斌，張春輝.大學(xué)教師人格特質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同與工作績效的關(guān)系研究[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）：136～140.

[3]杜軍.不同來源小學(xué)教師人格因素與職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的比較研究[J].上海教育科研，2014，7（37）：80-84.

[4]宋廣文，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析[J].心理發(fā)展與教育，2006（1）：80-85.