關(guān)于小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的幾條建議

汪娟

摘 要：漢字是兒童認(rèn)識(shí)抽象世界的工具，識(shí)字是幫助兒童將語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)從口頭形式轉(zhuǎn)向書(shū)面形式的必然步驟，也是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)。但由于小學(xué)低段孩童并知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維能力接近幼兒，對(duì)抽象性語(yǔ)言文字的感知能力不強(qiáng)。故要想讓小學(xué)低段學(xué)生順利的融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們就務(wù)必要優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法以圖片教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、故事教學(xué)等方式提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，降低識(shí)字教學(xué)難度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;識(shí)字教學(xué);方法建議

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生情操的前提，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的好會(huì)直接回影響到學(xué)生今后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，我們就要從優(yōu)化學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)的初始步驟入手，創(chuàng)新低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略，以符合學(xué)生階段性特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方式推進(jìn)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)低段學(xué)生的思維是具象的、簡(jiǎn)單的，他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)能夠記住的知識(shí)很少，但卻對(duì)聽(tīng)故事有著近乎天性的癡迷。故在要想提升小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，我們不妨從以下三個(gè)方面入手。

1、圖片輔助，具象識(shí)字

在具象、形象思維的影響下，學(xué)生們對(duì)橫平豎直、方方正正的文字符號(hào)興趣不大。在識(shí)字課堂組織過(guò)程中，他們很容易被與識(shí)字無(wú)關(guān)的事物吸引，進(jìn)而參與到與識(shí)字無(wú)關(guān)的活動(dòng)中去。而要想解決這一問(wèn)題，我們不妨追溯漢字本源，搜集與漢字形成相關(guān)的圖片，并將其融入到漢字教學(xué)中去，以圖片吸引學(xué)生識(shí)字興趣，輔助學(xué)生完成字義理解、字義識(shí)記任務(wù)，提升學(xué)生識(shí)字自主性。

例如：在《日月水火》中的“火”字的教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道什么是火嗎？”“火是用來(lái)做飯的?！薄盎蚴怯脕?lái)取暖的。”……學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)紛紛回答到。“哦？那你們見(jiàn)過(guò)火嗎？你們可以把火畫(huà)給我看嗎？”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

隨后，我隨機(jī)邀請(qǐng)一些學(xué)生到黑板上畫(huà)火?！澳銈冇X(jué)得他們畫(huà)得火像嗎？”我問(wèn)。“不像，像個(gè)小山?！睂W(xué)生答?！澳窃趺床拍墚?huà)的像呢？”我又問(wèn)?！凹由夏静?！”“多畫(huà)幾點(diǎn)火苗！”學(xué)生回答道。“是這樣嗎？”我展示實(shí)現(xiàn)搜集到的火的圖片并問(wèn)道?！皩?duì)！”學(xué)生答。“那這幅圖畫(huà)和課文中的哪個(gè)字長(zhǎng)得比較像呢？”我繼續(xù)問(wèn)?！斑@個(gè)！”學(xué)生們指著火字說(shuō)道。“所以這個(gè)字念作——”我問(wèn)?！盎??！睂W(xué)生們齊聲答道。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以圖畫(huà)教學(xué)的方式推進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的直觀化、具象化，讓學(xué)生們?cè)趫D文比對(duì)中輕松的識(shí)記了“火”字的音、形、義，提升了自身的漢字學(xué)習(xí)興趣。

2、系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)比識(shí)字

先民的造字活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)性活動(dòng)，很對(duì)漢字之間是相互聯(lián)系的，他們有的具備相同的偏旁，有的具有相同的示音部分或表意部分。而從已學(xué)知識(shí)中衍生新的知識(shí)無(wú)疑是要比接受全新的知識(shí)更容易。故要想提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性，我們不妨分析漢字之間的聯(lián)系，以對(duì)比識(shí)字的方式系統(tǒng)的推進(jìn)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

例如：在《樹(shù)之歌》中的“桐”字的教學(xué)過(guò)程中，我先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)同學(xué)的“同”字，然后利用多媒體展示了這樣一個(gè)故事——

有一天，小明老師組織本班tóng學(xué)去郊游，他們吹著小tóng號(hào)，來(lái)到了一座小山，小山上有一個(gè)山dòng，dòng口有棵大梧tóng，樹(shù)上開(kāi)滿了紫色的花，微風(fēng)過(guò)處，滿是春天的氣息。

然后，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這是老師小時(shí)候?qū)懙淖魑?，由于?dāng)時(shí)掌握的漢字有限，很多字都是以拼音的形式寫(xiě)的。前段時(shí)間老師又把他們翻出來(lái)了，現(xiàn)在想把它補(bǔ)全，你們可以幫一幫老師嗎？”

接著，學(xué)生們通過(guò)幫助“我”實(shí)現(xiàn)“心愿”，補(bǔ)充了“同”“銅”“洞”“桐”等字，并在文本語(yǔ)境的影響之下成功的辯析了這幾個(gè)形近字的字音和字義。在提高自身識(shí)字效率的同時(shí)，也提升了自身識(shí)字知識(shí)的系統(tǒng)性。

3、故事編寫(xiě)，理解字理

聽(tīng)故事是兒童填補(bǔ)自身內(nèi)心情感空缺、滿足自身內(nèi)心知識(shí)需求的主要途徑之一。依照漢字字理編寫(xiě)適宜的識(shí)字故事，不僅可以有效豐富低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)形式，以故事的生動(dòng)性沖淡識(shí)字教學(xué)的枯燥性，而且也能培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)漢字文化的探究興趣，深化學(xué)生們對(duì)漢字造字原理的理解。

例如：在《植物媽媽有辦法》中“腳”字的教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生們講述了這樣一個(gè)故事：

一個(gè)書(shū)呆子，寫(xiě)了一封拒絕和朋友游玩的信，帖子的大意是：我在登臨亭臺(tái)之際，傷到了用來(lái)走路的身體器官，不能前往，仁兄見(jiàn)諒。朋友看到以后，沒(méi)有責(zé)怪他，反而請(qǐng)差人給其送了一些冰塊。

然后，我故作驚訝的問(wèn)學(xué)生們：“到底發(fā)生了什么呢？”并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“腳”進(jìn)行拆分解讀，最終在對(duì)“腳”字字義形成過(guò)程的探析中理解了解開(kāi)故事中的謎題，滿足了學(xué)生的好奇心。

該識(shí)字過(guò)程是以識(shí)字故事為依托展開(kāi)的，充分的體現(xiàn)了故事講述對(duì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的輔助與促進(jìn)作用，例證了故事識(shí)字法的可行性。

綜上所述，小學(xué)低段識(shí)字策略的優(yōu)化是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中不可缺失的步驟。而要想提升小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的有效性，我們就要尊重學(xué)生心理實(shí)際和識(shí)字教學(xué)實(shí)際，以故事編寫(xiě)、對(duì)比教學(xué)、圖片教學(xué)等方法，提升識(shí)字課堂與學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的切合度。

參考文獻(xiàn)

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[2]張興斌，侯希霞.分層教學(xué)，高效識(shí)字——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探析[J].課程教育研究，2019（44）：185.