三年級閱讀有效提升學生閱讀能力

孫李英

摘要：閱讀能力是學生語文基本能力之一，但要學會閱讀前提是要學會讀好長句子。教師指導學生讀好長句子方法：教師范讀指導，讀好句中停頓：突出短語連讀，化解句中難點;滲透重讀指導，引導情感處理，主動拓展理解，激發(fā)自主表達。

關鍵詞：小學語文? ?閱讀? ?感悟? 引導

閱讀是一個循序漸進的過程，只有經(jīng)過不同層次和不同維度的閱讀，學生才能在由淺入深循序漸進中獲得對本文內(nèi)容真正的感悟與體驗。基于這點認識采取三年級閱讀的教學形式，可以使學生真正讀懂文本，走進閱讀的深處?！督鹕牟莸亍芬晃闹饕獙懥藘杉拢患率歉鐐z在草地上玩耍，互相往對方臉上吹蒲公英的絨毛，另一件事是發(fā)現(xiàn)草地變色的原因。怎樣才能通過閱讀來提升學生的閱讀能力呢？下面主要以三年級閱讀為實施路徑，談談自己的教學想法。

在小學階段。閱讀是學生與文本作者乃至邊走對話的主要途徑。2011年版《語文課程標準》在第一學段明確指出，學習用普通話正確流利有感情地朗讀課文兒，這一切還要從讀好長句子開始。統(tǒng)編本一年級上冊的課文大多是兒童詩，屬于短句子，學生容易讀好，但是到了一年級下冊教材篇幅語句均發(fā)生了明顯的變化，這也對閱讀提出了更高的要求，讀好長句子則成為學會閱讀、有感情的讀好課文的重要途徑。就是要有針對性地對學生加強長句子的閱讀指導一遍，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，以接下來讀好課文奠定基礎。對于讀好長句子的具體要求，雖然在統(tǒng)編教材沒有明確的標準，但在實際的生活當中已經(jīng)出現(xiàn)。因此學生對長句子已經(jīng)不陌生，閱讀也有了一定的經(jīng)驗，學生的閱讀水平還停留在初級階段即讀準字，音讀對生字，對句中停頓還沒有完全掌握。在具體教學中，教師應該考慮學生的實際閱讀水平，通過范讀對讀等形式充分發(fā)揮示范作用，引領學生建立長句子停頓概念，讓他們初步掌握長句子的朗讀技巧，為接下來的課文朗讀打下基礎。比如《吃水不忘挖井人》的第一句：“瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候在那兒住過?！边@就是一個典型的長句子。如果直接讓學生讀，他們要么唱讀，要么一字一頓的讀。這里教師除了要告訴學生標點需要停頓外，還要引導他們讀準地名，即“瑞金城外”和“沙洲壩”教師進行長句子范讀，可以在停頓的地方停頓時間長一點，讓學生邊聽邊用“/”標出教師朗讀停頓的地方。這樣一來學生有了教師的示范，有了停頓符號的幫助，讀順長句子就變得非常容易。接著可以讓學生進行多讀多練，可以同桌之間讀、小組之間讀、師生之間讀……教師多示范幾次，學生多讀幾遍意思理解了，自然也讀得流暢了。

一、閱讀中感知

學生在首次閱讀文本時，憑借著自己原有的知識經(jīng)驗與學習經(jīng)驗，對文本中出現(xiàn)的詞語、句子、結構、情感等方面有一個粗略的感知，教師應順應學生的閱讀需求，鼓勵學生借助工具書掃清字詞障礙。大致了解課文的內(nèi)容，以幫助學生形成對文本最基本意義的體悟。如教學金色的草地一文，就是在引領學生進行閱讀的時候。就可以提出以下問題供學生思考：文章主要講了哪幾件事？每件事情分別指的是什么？生活中你見到的草地是什么顏色的？文中的草地為什么是金色的？兄弟倆為什么能夠發(fā)現(xiàn)草地是金色的呢？這些問題與文本內(nèi)容密切相關，雖然沒有直接觸及文本的主旨，但是一下子就把學生的關注點聚集在核心內(nèi)容上。借助問題的思考與梳理，學生們很快對文本有了初步的感知了，有了閱讀中的整體感知作為鋪墊，學生們在進行閱讀的時候目標才會更明確，閱讀才會更具體。

二、閱讀重體驗

閱讀教學讓學生在初步把握課文內(nèi)容的基礎上，體會文本所要表達的思想情感，這是閱讀教學最基本的要求。這就需要教師在引領學生真正體驗感悟的基礎上，促進學生對文本意義的挖掘，以引起學生共鳴，強化學生對文本教材的理解。

如金色草地一文，主要講述了一位小男孩兒無意中發(fā)現(xiàn)了草地會變顏色，然后開始觀察發(fā)現(xiàn)草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。文章語言美，景色美，小哥倆發(fā)現(xiàn)草地店顏色的過程更美。教師在引領學生進行閱讀的時候，就要引領學生真正沉下心來，讓學生通過朗讀在讀中感受自然景色的美，在讀中體驗小哥倆發(fā)現(xiàn)自然奧秘的樂趣，以激發(fā)學生觀察自然了解自然的意識。基于這點認識就是可以提出這樣的問題供學生思考：這片草地不光給他們帶來了玩耍的快樂，還帶來了發(fā)現(xiàn)的快樂。想一想“我”草地為什么會變色？有了新發(fā)現(xiàn)以后“我們”又有了哪些變化？發(fā)現(xiàn)了什么？在學生解決問題之后，就是在鼓勵學生自主選擇喜歡的段落閱讀，鼓勵學生一邊讀一邊想象課文中所描寫的畫面，從而使學生在讀中真正感受到作者玩耍的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂，從而與作者產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的學習感受。

三、閱讀重反思。

在多數(shù)閱讀教學中，當教師文本學生與教材內(nèi)容形成共振以后，閱讀常常會戛然而止，這樣的閱讀無法使學生站在反思的視角對自己的學習過程進行梳理，因此，教師應提倡學生對自己的學習過程及時反思，逐漸使其內(nèi)化為自己的語言知識。留在教學金色的草地一文中，經(jīng)過閱讀的沁潤。在學生對課文內(nèi)容有基本的了解與感悟以后，教師并不能止步于此，而是要善于這樣對學生的閱讀過程進行梳理：（1）通過文本的學習，你積累了哪些優(yōu)美的語句？（2）通過文本的學習，你學到了哪些寫作表達技巧？（3）回想一下自己在生活中留意過哪些事物的變化？此類反思性問題的設置不僅可以豐富學生的語言積累，還有助于學生從小養(yǎng)成留心觀察周圍生活的習慣，為學生習作水平的提升奠定基礎。

在閱讀教學中學生對文本的閱讀并不能停留，在讀過就算完事的層面上，而是應讓學生在不同層次不同維度的閱讀中，真正品味出文本語言的味道，以促進學生語文核心能力的形成與發(fā)展。

參考文獻：

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