農(nóng)村小學(xué)基于學(xué)生興趣差異的校本課程開發(fā)策略

孫國剛 楊麗娜

摘要：新一輪課程改革提出要基礎(chǔ)教育需要建立新的體系，試行國家課程、地方課程和校本課程，因此校本課程的開發(fā)與研究直接影響了基礎(chǔ)教育改革的成敗。然而由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村與城市的教育水平存在著一定的差異，為了減小這一落差，教育部門也對農(nóng)村教學(xué)進(jìn)行了改革，讓農(nóng)村教育結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_發(fā)校本課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，以此來推動農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)發(fā)展。本文以基于學(xué)生的興趣差異對農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)為主要內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 小學(xué) 校本課程

多元智能理論提出，每個人具備九種智能，然而受家庭背景以及教學(xué)環(huán)境的影響，使得多個智能沒有充分的體現(xiàn)出來，導(dǎo)致每個人的能力不同，興趣點(diǎn)也不同。而興趣是第一任老師，為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識框架，那么教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行教學(xué)。所以農(nóng)村基礎(chǔ)教育中校本課程的開發(fā)以此為依據(jù)進(jìn)行了探究，讓學(xué)生在校本課程中充分地發(fā)揮自我，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后的發(fā)展鋪平道路。

一、結(jié)合校園文化建設(shè)

校本課程的開發(fā)是以校園文化為基礎(chǔ)實(shí)施的教學(xué)活動，當(dāng)然校本課程也是校園文化的一部分。而我們所指的校園文化主要包括兩個方面，物質(zhì)文化和精神文化。所以，學(xué)校在開展校本課程時，可以從這兩個方面出發(fā)，比如有的學(xué)生對校園雕塑、校園畫廊、校園京劇室等物質(zhì)文化感興趣，還有一些學(xué)生對校園的德育標(biāo)榜墻，愛國愛故鄉(xiāng)的文化館等精神文化感興趣，那么學(xué)校在開發(fā)校本課程時，就可以借鑒這些內(nèi)容，來為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，我校結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生開發(fā)了民族風(fēng)繪畫課程，使學(xué)生對本民族的服飾、頭飾、住房等等進(jìn)行了繪制，這樣不但鍛煉了學(xué)生的繪畫水平，而且還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、充分利用校外資源

在開發(fā)校本課程時，除了結(jié)合校園文化之外，學(xué)校還要充分利用校外資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣不但可以豐富課程內(nèi)容，而且還可以提升學(xué)生的生活技能，開拓眼界，讓學(xué)生在校本課程中接觸社會，增強(qiáng)自身的綜合能力。例如，我校在開展傳統(tǒng)文化中的“孝道”這一校本課程時，教師就引領(lǐng)學(xué)生參觀了當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老院，讓學(xué)生去體驗(yàn)“孝”的重要性，除此之外，教師還將當(dāng)?shù)氐囊恍┟耖g故事講述給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展?？傊?，校外資源的利用是對校本課程內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)校和教師需要充分地利用這一資源，以此為校本課程添光添彩。

三、構(gòu)建課程支持體系

在開發(fā)校本課程時，除了得到校園人員的支持，還要得到學(xué)生家長以及社會成員的支持，這樣才能保證課程開發(fā)的實(shí)效性和科學(xué)性。只有這樣才能使校本課程得到不斷地完善，以此充分發(fā)揮校本課程的作用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。例如，我校在開發(fā)“雕塑”這一校本課程時，邀請了專家和教研人員對校本課程進(jìn)行了評估，對提出的意見進(jìn)行了改革，同時在開展的過程中，讓各位家長引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。從而在獲得各方面支持的情況下，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲秸n程中去，并體會校本課程的樂趣，主動去學(xué)習(xí)知識，將校本課程的教學(xué)價值發(fā)揮到最大化。

四、完善課程評價制度

教學(xué)評價是課程開發(fā)的“雷達(dá)”，有了評價課程開發(fā)才會有方向，所以在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校要注重課程評價體系的完善。首先針對不同年齡階段的學(xué)生要采用不同的評價內(nèi)容，比如低年級的學(xué)生主要是以基本知識和動手能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于高年級的學(xué)生，主要對思維能力和分析能力進(jìn)行評價，所以評價的過程中要設(shè)計(jì)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，針對不同的課程內(nèi)容要制定具體的評價活動，比如，針對實(shí)踐性的課程，教師需要對學(xué)生的實(shí)踐能力和表現(xiàn)能力進(jìn)行評價，而對于理論性的課程，需要對學(xué)生的理解能力以及總結(jié)能力等方面進(jìn)行評價。最后，校本課程的教學(xué)評價方式也要進(jìn)行改進(jìn)，比如除了師生評價之外，還可以采用生生評價和小組評價兩種方式來開展，使得學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識自己，對自身的不足進(jìn)行改進(jìn)，以此取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果?？傊虒W(xué)評價對校本課程的開展發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善，以此促進(jìn)校本課程的開發(fā)，保證其質(zhì)量和有效性。

綜上所述，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異來開發(fā)校本課程對于學(xué)校來說是一個重要的項(xiàng)目，并且引起了學(xué)校相關(guān)人員的重視。在開發(fā)的過程中，學(xué)校相關(guān)成員必須堅(jiān)持與時俱進(jìn)的理念，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動，從而使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，對自己的興趣愛好進(jìn)行探究，增強(qiáng)自我認(rèn)知，最終提升學(xué)生的整體水平。當(dāng)然除了教學(xué)觀念之外，學(xué)校相關(guān)人員還要對教學(xué)過程進(jìn)行了修改和完善，確保課程開發(fā)的實(shí)效性和科學(xué)性，以此完成完成課程改革的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]彭瓊，楊洲.農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的問題及其對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（12）.

[2]閆宏軍.農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的開發(fā)和利用[J].甘肅教育，2018（20）.