探究小學高年級作文評改方式

佘玉潔 張美艷

摘要：在小學語文作文教學的過程中，對作文進行過評改是非常重要的工作，是能夠使學生的作文質(zhì)量進行一定提高的重要方式，也是讓學生對自己的學習成果進行了解以及對教師作文成效進行反應(yīng)的重要途徑。因此，小學語文教師在進行教學的過程中要對小學生的作文要求進行深入的掌握，從學生的現(xiàn)實狀況出發(fā)使用多樣性的作文評改方式，合理有效的對學生的作文進行評改，從而學生的寫作能力以及質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;作文評改

作文評改對提高學生的寫作能力和水平、推動學生的進步和發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用。所以，教師在進行對小學高年級的作文教學過程中，要利用多元化的手段，在相互溝通以及互動的評改過程中，促進學生的作文水平獲得一定的提高。

一、教師評改

對于高年級的作文教學，首先可以在學生寫作之后進行評改。在這個階段所要保持的基本準則就是多評少改，不但要發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，還要提供具體的修改建議，主要目標還是引導(dǎo)學生自己去對作文改正。其次使教師在對學生的作文進行整體閱覽之后找出同樣類型的或者有著共同問題的作文，統(tǒng)一進行示范修改。這種方式要求教師將學生的作文使用多媒體進行一定的展示，根據(jù)相應(yīng)的修改準則，并且嚴格使用修改符號，逐漸的引導(dǎo)學生進行評改。在評改以及討論的過程中，教師可以讓學生對符號以及修改技巧進行一定的學習和了解。最后可以讓學生進行自評改之后在進行一定的修改。這個過程中對作文評改的主要目的就是評，關(guān)鍵是對于學生的修改進行認可，使學生對作文修改的熱情得到充分體現(xiàn)，進而按照相應(yīng)的寫作狀況進行一定的修改[1]。

二、學生自評互改

在學生進行評改之前，教師可以根據(jù)作文的要求以及重難點進行整體性的評價與修改，之后再讓學生有目的地進行自改或者是互評互改。在學生評改的過程中要使教師以及學生的不同作用進行充分的展現(xiàn)。教師不僅是學生學習的引導(dǎo)者還是學生學習的組織者，進行一定的示范性修改，逐漸的指導(dǎo)學生對作文進行評價和修改，學習到評改作文的規(guī)范以及標準，進而使自身的能力得到進一步提高。在進行作文修改的過程中學生的自評自改是極其重要的，在明確了解自己作文的前提下多自己的作文進行詳細的改正能夠使學生的寫作水平獲得一定的提高，同時還有可以使學生寫作時的語感得到強化。例如在修改作文《我的媽媽》的過程中，學生按照自身的生活狀態(tài)對詞語以及句子進行詳細的修改以及調(diào)整，可以使用相關(guān)的修辭方式對媽媽的品格、行為等進行一定的描寫[2]。這樣一來，學生不但可以對人物的描寫方法進行一定的了解還能深刻的感受到媽媽對家庭所做的一切，從而使展現(xiàn)出的真實感情深刻地打動人心。

學生在進行自評自改的時候難免會進行一定的夸大，在這時就可以進行互評互改。教師可以讓同桌之間對作文進行交換或者是利用隨機抽取等形式在自評自改的前提下進行再一次的修改，這樣一來不但可以讓學生認識到自己的作文所存在的缺陷和不足，還可以了解其他同學對自己作文的見解。學生在之后寫作文的過程中就會對以前所存在的不足加以關(guān)注，使寫作的能力和質(zhì)量獲得進一步提高。

三、多方面賞評，集體互幫互助

在傳統(tǒng)的作文教學中一直都是讓學生帶有消極的心態(tài)去接受教師都對作文所作出的評價以及建議，然而有著主體作用的學生卻不能對作文進行一定的評改，這嚴重妨礙了學生自身作文能力的提高。在新課標的背景下，對小學高年級的作文評改方式進行了一定的變革，評改方式也由教師評改轉(zhuǎn)換為教師、學生、家長的共同參與，對小學高年級學生的作文評改進行了整體性的變革。例如，在作文的評講課堂中，教師可以讓學生把自己的作文進行朗讀。在讀完自己的作文之后，學生可以在找出一位讀者對作文進行交換，在學生進行互換作文的過程中，教師要清晰的認識到交換的目標就是對作文進行一定的鑒賞，不管是寫的多么差的作文都要對此找出優(yōu)點并且進行標注，最終進行表揚;教師還可以讓學生把自己的作文帶到家里去，和父母之間進行交流和分享，同時讓父母的對作文進行一定的修改和評價，盡可能的找出作文中的閃光點。這樣的鑒賞評價方式能夠使學生的自信心得到增強并且使自己的寫作能力獲得一定的提高[3]。

四、對作文的評價要因人而異，鼓勵為主

教師在對作文進行評改的過程中不但要面向?qū)W生，關(guān)注學生作文水平的全面性提高，還要對學生之間所存在的差異性進行一定的重視，對不同的學生設(shè)計出不同的要求，不能千篇一律的運用一個評價準則。教師在進行對作文的評改過程中要將嚴格規(guī)范和激發(fā)學生寫作積極性進行有效融合，以發(fā)展的態(tài)度對學生的作文進行合理評價。在對作文進行評改的時候要去發(fā)現(xiàn)學生作文中所具有的優(yōu)點而不是一味的尋找作文中所具有的缺陷，對學生在寫作過程中所取得的進步進行認可，對作文中所存在的問題進行合理的指出并修改，使學生的作文質(zhì)量以及水平得到穩(wěn)步提高。教師在對作文進行評改時一定要用長遠的眼光以及樂觀的心態(tài)去面對學生的作文，并且在進行充足的溝通和交流之后給予合理有效的評改方式，這對學生抓緊形成自己的寫作特點有著重要的作用。所以，教師在進行批改作文的過程中一定要保持鼓勵為主的基本準則，對學生的作文進行充分的理解和尊重，在作文評價中多寫一些欣賞贊美的話語，讓學生和教師之間的關(guān)系更加親近，從而使學生內(nèi)心的思想感情得到展現(xiàn)，打消學生對寫作文的畏懼心理，使學生的寫作興趣得到進一步提高。

結(jié)束語

教師在對作文進行評改的過程中，要讓學生保持主體地位，盡可能的讓學生在進行寫作的過程中感悟且寫完作文之后要進行詳細改正的道理，讓學生在作文修改的時候能夠明確的認識到通過自己進行改正后的文章要比之前更加流暢和通順，進而感受到成功之后的愉悅心情，使學生對寫作的信心得以強化，讓學生熱愛寫作和變成寫作的主人。

參考文獻：

[1]葉海容. 你評我改，積極互動——探究小學高年級作文評改方式[J]. 小學生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）， 2017（5）：49-49.

[2]屈小玲. “文章不厭百回改”——信息化環(huán)境下小學高年級習作評改多元化的研究[J]. 課外語文， 2018（10）：108-108.

[3]王鵬程. 小學作文評改方式的優(yōu)化策略分析[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（4）：247-247.