主體參與，讓初中語文課堂“活力四射”

吳偉

摘要：課堂教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷更新的知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)和獲取前人的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的同時(shí)應(yīng)注重課堂教學(xué)中的“主體參與”，也就是以通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)的方式，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用、展示學(xué)生的主體人格的同時(shí)，還能讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作。而要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，可以通過設(shè)參與情境和提供參與途徑的方法來實(shí)現(xiàn)，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主體參與? ? 參與途徑

引言：

在教學(xué)過程中讓學(xué)生主體參與可以使學(xué)生獲得發(fā)展，倘若失去學(xué)生的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的主體地位將無從展現(xiàn)，只有在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正體現(xiàn)學(xué)生主體參與教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有激情。

一、創(chuàng)設(shè)情境參與

情境參與在課堂中的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)、異出和定向主體參與的過程。而老師可以根據(jù)班級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)造出一種認(rèn)知情境和情感氣氛，不僅能夠調(diào)整學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還更能有利于教師進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)民主情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與進(jìn)去。這樣能夠調(diào)整課堂氣氛，讓課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開;教師對(duì)學(xué)生親切和藹、充滿真誠和耐心，尊重學(xué)生的人格并關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境活動(dòng)，可以更好地增進(jìn)師生之間的感情。在情境活動(dòng)中教師可以對(duì)學(xué)生一視同仁、公平對(duì)待，虛心采納學(xué)生有新的觀點(diǎn)和不同見解。例如當(dāng)老師面對(duì)學(xué)生表達(dá)出“我不同意老師的觀點(diǎn)”時(shí)，老師是感到是難堪還是高興，到底該如何處理這種情況？要不要讓學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)，或者將學(xué)生的話語扼殺在搖籃里，不讓學(xué)生繼續(xù)說下去呢？這時(shí)的老師都是要經(jīng)過深刻思考過的，倘若拒絕了學(xué)生，那么有可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，可若是繼續(xù)讓他說下去，那么又會(huì)擔(dān)心學(xué)生說出一些不利的話語。依據(jù)新課標(biāo)的要求，在語文教學(xué)中，學(xué)生的思維本是多元化的，教師在面對(duì)這種情與情相融，教與學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)互促的情境下，要堅(jiān)持實(shí)行教學(xué)民主化，這樣學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)有形成的“土壤”和生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)有更大的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，使學(xué)生有參與的激情。教師在課堂教學(xué)中可以構(gòu)造有趣奇特的教學(xué)情境，用優(yōu)美的語言，美好的人物形象，揭示出知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美，展現(xiàn)出直觀的知識(shí)內(nèi)容，這不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美，產(chǎn)生主體的愉悅感，提現(xiàn)主體參與價(jià)值，而且還能夠在挖掘知識(shí)內(nèi)容的趣味性、創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)的趣味性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持主體參與的持久性。而且構(gòu)造情境，能夠體現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容的有序性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的和諧，還能夠創(chuàng)造和諧的課堂人際關(guān)系，調(diào)整教學(xué)氛圍，拉近師生關(guān)系，更好地滿足學(xué)生的自屬、歸屬、公平寬松的心理需求，保持學(xué)生主體參與的平穩(wěn)性，并且能展現(xiàn)出實(shí)踐操作的新奇，來吸引學(xué)生的主體參與的熱情。比如在學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》這一課時(shí)，老師可以先讓學(xué)生用自己的話說詩句的意思，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生邊講，邊用簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人等景象，把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外之音，以此來活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地理解詩句。老師還可以順便引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，展開想象，通過結(jié)合生活實(shí)踐用自己的經(jīng)驗(yàn)去豐富形象來表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和詩人悲涼的情感。這樣一來，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);另一方面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂情境教學(xué)中，不僅能發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（三）、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生急于參與的。在課堂教學(xué)中通過設(shè)置懸念情境的方式，可以使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈掛念的心理，對(duì)活動(dòng)問題產(chǎn)生期盼，有渴望求知的心情，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的參與欲望，由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探求活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這一課時(shí)，老師可以提問學(xué)生問題：“愚公花那么多時(shí)間和精力去移山，為什么不去直接搬家呢？”同學(xué)們發(fā)散思維，各抒己見，部分的學(xué)生贊成愚公的做法，這是愚公祖祖輩輩的根，而有的學(xué)生覺得愚公確實(shí)應(yīng)該離開這里，認(rèn)為直接搬到山外去更省事。最后老師可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)：愚公不愚，大智若愚。老師以與課文觀點(diǎn)不同的問題，觸發(fā)學(xué)生在課堂上對(duì)問題的探討興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的的主體地位。

（四）、創(chuàng)設(shè)空白情境，使學(xué)生想再次參與。在課堂情景教學(xué)中老師適當(dāng)留下空白情景，學(xué)生在經(jīng)過了前半部分的活躍氣氛以后，借此空白情境可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳硇菹⒑托睦碚{(diào)整，在之后的活動(dòng)中可以更好的顯示出主體的作用，提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生在探索新知過程中的參與程度，讓學(xué)生在空白情境展現(xiàn)自我，對(duì)新知進(jìn)行較為自由和靈活的自我追求，發(fā)揮想象力，不斷創(chuàng)新思想。例如在學(xué)習(xí)了《變色龍》這一課之后，老師可以在文末給學(xué)生提問一個(gè)問題：“當(dāng)奧楚蔑洛夫離開廣場(chǎng)之后……”這又會(huì)發(fā)生什么呢？老師停下講課，望向講臺(tái)下的學(xué)生，學(xué)生與老師經(jīng)過了短暫的沉默后，陷入沉思，大家都發(fā)散想象，走出原課文，重新探討新知識(shí)。

二、提供參與途徑

語文課堂中的教學(xué)情境是十分重要的，老師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的環(huán)境氛圍，可以喚起學(xué)生的想象和愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)情境中，就需要給老師給學(xué)生提供一個(gè)參與途徑。

首先是情感參與的途徑。老師認(rèn)真給學(xué)生教學(xué)，學(xué)生努力去學(xué)習(xí)，而課堂是老師和學(xué)生情感交融的最佳場(chǎng)所，為師生情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，情感參與滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的催化劑。而要更好的參與到這種情景教學(xué)中去，就要做到以情動(dòng)情、以情動(dòng)情、以境生情。

其次是行為參與的途徑。行為參與是老師在課堂中的教和學(xué)生課堂中的學(xué)這二者過程的直接參與，是學(xué)生主體參與的一種外在表現(xiàn)形式。學(xué)生主體的行為參與可以通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、質(zhì)疑、競(jìng)賽、練習(xí)等方式進(jìn)行，老師在此可以注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，多使用工具書，動(dòng)手記筆記等方式都可以增強(qiáng)學(xué)生的行為參與。

最后是思維參與。思維參與是活動(dòng)參與的最高形式，是主體價(jià)值得以體現(xiàn)的最主要途徑，各種活動(dòng)的參與都離不開思維參與。只有積極思考和動(dòng)手實(shí)踐才能出真知，學(xué)生通過自己的努力掌握知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生主體的全面發(fā)展起了重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的參與情境來引發(fā)參與過程，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，并配合以多種的參與途徑，讓主體參與過程更具有明確的指向和豐富的內(nèi)涵。“主體參與”不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與，而且它也是學(xué)生自始至終的參與。所以說，只有通過“主體參與”才會(huì)讓“課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文新課標(biāo)

[2]中學(xué)語文，2015 年第 36 期

[3]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法，高等教育出版社