“基于問題的主體參與”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的探究與實踐

王云

摘 要： 思考從問題開始，探究從思考開始?！盎趩栴}的主體參與”要求以學(xué)生為本，通過設(shè)問和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)和探究發(fā)揮本身智慧和潛能，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生內(nèi)心興趣因子，把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神發(fā)揮出來?！盎趩栴}的主體參與”的教學(xué)模式被越來越多的人接受。

關(guān)鍵詞： 主體參與 教學(xué)模式 化學(xué)教學(xué)

思考從問題開始，探究從思考開始。“基于問題的主體參與”要求以學(xué)生為本，通過設(shè)問和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)和探究發(fā)揮本身智慧和潛能，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生內(nèi)心興趣因子，把作為人的創(chuàng)造精神發(fā)揮出來。“基于問題的主體參與”的教學(xué)模式被越來越多的人接受，在這種觀念影響下，我在化學(xué)教學(xué)中進行了探究與實踐。

一、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）從新課程改革目標(biāo)看，是新課程改革的必要要求。

《新課程改革綱要》指出：“強調(diào)問題情境下的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思考，在提出問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)?！薄案母镎n堂實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！蔽覈抡n程改革和推廣已有十多年，許多教師依然受著傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂教學(xué)多采用“老師講，學(xué)生聽”的方式進行。怕學(xué)生自己探究會浪費時間，只注重自己講評，上課死氣沉沉，不注意與學(xué)生的交流和問題的反饋，自己苦累不談，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。

（二）從教與學(xué)的關(guān)系看，教的主要目的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)。

要解決現(xiàn)實存在的問題，必須打破現(xiàn)行教學(xué)模式，理清教與學(xué)之間的關(guān)系，從根本上尋求一種適合學(xué)生實際的教學(xué)方法。要學(xué)好一門學(xué)科，首先要對這門學(xué)科感興趣，有了興趣，學(xué)生的主動性與積極性才能調(diào)動起來。教師拋出學(xué)生感興趣的問題引起學(xué)生的好奇，由好奇產(chǎn)生疑問，由疑問產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)習(xí)探究得到合理的解釋而產(chǎn)生成就感，從而更積極地學(xué)習(xí)。如此循環(huán)往復(fù)，走上良性發(fā)展的學(xué)習(xí)軌道。

（三）從教學(xué)過程來看，教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷盡可能多的探索活動。

“基于問題”要求以學(xué)生為本，通過設(shè)問和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究發(fā)揮自身智慧和潛能，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生內(nèi)心興趣因子，把潛在創(chuàng)造能力發(fā)揮出來。

二、基于問題的教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）通過問題，營造“主體參與”的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)學(xué)生層層深入地思考，在問題中逐步推進。當(dāng)然，不同情況，設(shè)置的問題也有所不同。對于一些規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置一些猜測性問題。如講到影響反應(yīng)速率的因素，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，學(xué)生提出很多可能因素，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證，這樣學(xué)生通過自己探索獲得相關(guān)知識，掌握得更牢靠。對于基本概念加深了解，可以設(shè)置一些討論問題，如學(xué)習(xí)銅鋅原電池的時候，提出能不能鐵分別替換鋅、銅？能不能用硫酸銅替換硫酸？如能替換，實驗現(xiàn)象有沒有變化？如不能，為什么？讓學(xué)生自由討論，得出結(jié)論。

解決問題是課堂教學(xué)中促使學(xué)生主體參與最為簡單可行的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置不同問題，可以活躍氣氛，讓學(xué)生在掌握知識的同時獲得自信。

（二）通過問題，創(chuàng)設(shè)“主體參與”的課堂教學(xué)情境。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自主學(xué)習(xí)最顯著的特點是開放性和實踐性，特別是實驗探究的開放性。讓學(xué)生通過探究性實驗，彌補課本和書刊上的缺憾，謀求解決問題的良方。更培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，從而使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究方法，形成終身自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（三）通過問題，激發(fā)學(xué)生“主體參與”的興趣和激情。

質(zhì)疑是思考的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)，因此教師在教學(xué)中要先設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境。通過問題，學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近學(xué)生思維實際，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。而且讓不同層次學(xué)生經(jīng)過探究有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有成功自主學(xué)習(xí)的體驗和感受。

總之，“基于問題的啟發(fā)式教學(xué)”對發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題起到很重要作用，同時對教師本身的要求更高了，教師在整個過程中設(shè)計問題、點撥和疏導(dǎo)、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，因此教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平以適應(yīng)教學(xué)改革需要?！盎趩栴}的啟發(fā)式教學(xué)策略”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一種方式，仍有待我們不斷探索、完善，從而提高政治課堂教學(xué)有效性，以適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的新要求。

參考文獻：

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