錯(cuò)題整理復(fù)習(xí)法在高中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王虞舜

摘 要：2020年夏季開始，山東高考將由傳統(tǒng)的“文綜”、“理綜”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科為基礎(chǔ)的“3+3”新模式。為順應(yīng)當(dāng)前這種新模式、新變化，我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)積累與總結(jié)，如若仍舊沿用傳統(tǒng)的文理科的思維與方法來(lái)應(yīng)對(duì)平時(shí)的考試乃至最終的高考，勢(shì)必會(huì)力不從心，有時(shí)甚至?xí)譄o(wú)策。如何探究出一種適合“3+3”高考新改革的學(xué)習(xí)方法，以改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)習(xí)成果，是學(xué)習(xí)者必須總結(jié)和思考的問題。錯(cuò)題整理復(fù)習(xí)法是一種集交叉性、包容性、實(shí)用性于一體的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于正處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具有一定的參考性和啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題整理法;學(xué)習(xí)方法;高中學(xué)習(xí);事半功倍

“3+3”高考新模式的大幕正在拉開，在當(dāng)前這種高考新模式下，如若仍舊沿用傳統(tǒng)的文理科思維與方法勢(shì)必會(huì)力不從心，有時(shí)甚至?xí)譄o(wú)策。這就要求我們必須根據(jù)高考改革的新形勢(shì)、新變化，在平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累與總結(jié)，主動(dòng)探索適合高考新改革的學(xué)習(xí)方法，以改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)習(xí)成果。筆者不揣淺陋，根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，整理總結(jié)出一種集交叉性、包容性、實(shí)用性于一體的學(xué)習(xí)方法——錯(cuò)題整理復(fù)習(xí)法，以期對(duì)同學(xué)們有所幫助。鑒于本人理論水平和語(yǔ)言能力所限，觀點(diǎn)表述和行文中一定會(huì)有疏漏和不足，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)老師和同學(xué)們批評(píng)指正。

下面，我就結(jié)合課堂學(xué)習(xí)實(shí)際案例，把這種方法詳細(xì)介紹一下。

一、整理錯(cuò)題的必要性和迫切性

當(dāng)前，學(xué)生必須會(huì)面對(duì)各種各樣考試，高考、中考、會(huì)考。每一場(chǎng)考試勝利的背后必定都有一片題海在支撐我們。一位富有經(jīng)驗(yàn)的高中老師這樣告誡我們：“做十道新題不如重做一道錯(cuò)題。”在平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，如何對(duì)待和整理錯(cuò)題是每一個(gè)學(xué)生都不得不認(rèn)真面對(duì)的問題。一次次的考試就如同一場(chǎng)場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗的結(jié)果總會(huì)有勝有負(fù)。勝負(fù)只是戰(zhàn)斗的結(jié)果，如果戰(zhàn)斗結(jié)束之后不能運(yùn)用一種合理有效的應(yīng)對(duì)方法，那么，下一次戰(zhàn)斗還一定會(huì)重蹈上一次失敗的覆轍。我記得，在以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的影視劇中，通過(guò)細(xì)心留意，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)：戰(zhàn)斗失利固然要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而在每一場(chǎng)戰(zhàn)役勝利后，戰(zhàn)士們也并不會(huì)立即聚在一起舉杯歡慶，而是返回戰(zhàn)場(chǎng)上左翻右找，東戳西摸。他們的目的并不僅僅是尋找戰(zhàn)利品，更是要找死尸當(dāng)中“裝死”的敵人。這些詐死的敵人藏在尸體堆里不容易被發(fā)現(xiàn)，卻會(huì)在你精神放松的時(shí)候，像特洛伊人一樣，用木馬計(jì)給你以致命一擊?？荚嚭螅e(cuò)題就是那些詐死的敵人，我們整理錯(cuò)題的過(guò)程就是尋找裝死的敵人。假如我們沒有這個(gè)意識(shí)，就很難在一次次考試中順利通過(guò)，甚至沒有可能獲得最終的勝利。

由此，我們整理錯(cuò)題的原因并非簡(jiǎn)單的更正錯(cuò)誤，更不是簡(jiǎn)單的應(yīng)付老師布置的任務(wù)，而是重在提高糾錯(cuò)意識(shí)，讓錯(cuò)過(guò)的題目幫助你、提醒你。在整理錯(cuò)題的過(guò)程中，新、舊思路思維的碰撞往往能碰出絢麗的火花，再經(jīng)過(guò)不斷體悟，就會(huì)時(shí)刻迸發(fā)出新的火花和靈感，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、錯(cuò)題整理與錯(cuò)題復(fù)習(xí)方法

結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，本人總結(jié)出了一套錯(cuò)題整理五步法，曾經(jīng)對(duì)提高我自己學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)起到了非常有益的幫助，它現(xiàn)在儼然已經(jīng)成為了我鞏固自己平時(shí)學(xué)習(xí)成果的一把金鑰匙。

錯(cuò)題整理五步法，以常見的難度，按星級(jí)標(biāo)示，賦予不同星號(hào)以不同內(nèi)涵，根據(jù)文字和符號(hào)圖標(biāo)中不同筆畫的組合定義一種題目類型。此方法簡(jiǎn)單靈活，實(shí)用，在一定程度上節(jié)約了學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間。例如：老師講解時(shí)、查缺補(bǔ)漏時(shí)、可根據(jù)客觀情況隨手標(biāo)注即可。以下以具體實(shí)例（文字法）：

（一）用法梗概

按照“正”的筆畫順序，依次賦予不同筆畫不同的內(nèi)涵?！罢弊值谝划嫛耙弧贝砹嘶A(chǔ)等級(jí)，其涵義是指“該題有一定的整理價(jià)值，需要略加注意”。有時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們一道題的做題思路和算試都完全正確，僅只是疏忽大意算錯(cuò)了某些數(shù)字，那么，再將這道題整理在錯(cuò)題本上就沒有太大的價(jià)值，我們可將這道題標(biāo)記為“一”，然后將正確結(jié)果寫在試卷上，無(wú)需再消耗我們的時(shí)間和精力。這個(gè)星級(jí)同樣適用于考試中所犯的某些低級(jí)錯(cuò)誤，而下一次再遇到此種情況時(shí)稍有注意，便不會(huì)再犯此類錯(cuò)誤。如果有一道題我們不會(huì)做，或思路不清晰，尚沒有完整的解題思路，我們就可以將下一筆畫“丨”與“一”組合成“T”來(lái)表示這道題。如果你將這道題標(biāo)志為“T”或之后的各種組合，那么你就有必要將這道題整理在錯(cuò)題本上了。以此類推，將“正”的第三劃“一”和第四畫“丨”會(huì)根據(jù)題目的等級(jí)性進(jìn)行標(biāo)識(shí)，賦予更深入的意味。例如，第四劃“丨”意思是“這道題體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)”，或表示“此題是母題，可以引申到其他同類型題上”。最后，我們把最重要的“一”定義為該題已做錯(cuò)多次，極有研究?jī)r(jià)值。如此一個(gè)完整的“正”字，每一筆劃都有了相對(duì)應(yīng)的含義。當(dāng)然，這幾個(gè)筆畫并不一定是依次寫下的。有時(shí)可以利用幾個(gè)筆畫組成的圖形定義一個(gè)題，這樣整理出來(lái)的錯(cuò)題本，就可以更客觀更全面地反映自己在每次考試中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)和水平，為以后各種層次的考試的備考提供更直觀有益的第一手資料。

舉個(gè)例子，讓你正為一道難題冥思苦想的時(shí)候，恰巧想到了正確思路，并最終做對(duì)了，但它反映了該學(xué)科核心素養(yǎng)，極有研究?jī)r(jià)值，你也想記在錯(cuò)題本上，那么你完全可以拋去第二畫“丨”，用剩下的四個(gè)筆畫構(gòu)成一種專門用來(lái)定義這道題的圖案。這種情況，我們可以稱它為“四星半體”，而不是“五星體”加以區(qū)分。當(dāng)然，在平時(shí)具體使用這種方法的時(shí)候，我們也應(yīng)該注意評(píng)分的客觀性。四星以上的題出現(xiàn)的概率最好不要超過(guò)0.3，遇到個(gè)別情況，也應(yīng)因人而異。

（二）關(guān)于錯(cuò)題整理的幾點(diǎn)建議。

其一，盡量不要利用較為完整的學(xué)習(xí)時(shí)間——比如整節(jié)課或自習(xí)）——整理錯(cuò)題。作為升學(xué)階段的學(xué)生，我們平時(shí)最缺少的，應(yīng)該就是時(shí)間;可是，我們最不缺的往往是相對(duì)零散的時(shí)間——比如課間和餐后。毫無(wú)疑問，切實(shí)利用好這些零散時(shí)間來(lái)整理錯(cuò)題，假以時(shí)日，效果就會(huì)越來(lái)越明顯。

其二，字跡工整與否其實(shí)無(wú)關(guān)緊要，自己能看清就行，因?yàn)檫@標(biāo)注的“天書”本來(lái)就是自己秘不示人的法寶和戰(zhàn)略武器。為節(jié)省時(shí)間，抄題也可以不用太完整，精煉概括就行。

其三，應(yīng)該盡量將錯(cuò)題分門別類的放在錯(cuò)題本兒上，以備隨時(shí)查看的時(shí)候節(jié)約寶貴的時(shí)間。

其四，養(yǎng)成逢考必看的好習(xí)慣?？记耙欢ㄒ磸?fù)查看錯(cuò)題本，時(shí)間不夠可以簡(jiǎn)單瀏覽;時(shí)間充足，可以多看幾種類型，少留遺憾。不管是哪一科的，一定要做到：積累的錯(cuò)題一經(jīng)出現(xiàn)，便要求自己氣定神閑，堅(jiān)決拿下，不出錯(cuò)。

再有，整理完一張卷子或一章節(jié)課后題習(xí)題的錯(cuò)題后，可以在較為醒目的地方做好標(biāo)記，防止重復(fù)整理。

三、在某些特定的時(shí)候或特定的學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們可以選擇放棄錯(cuò)題本，建立提醒本。

上文已反復(fù)提到“效率”兩字對(duì)同學(xué)們的重要性。我們發(fā)現(xiàn)，即使在錯(cuò)題本上只整理精挑細(xì)選的錯(cuò)題仍然會(huì)浪費(fèi)大量精力和時(shí)間，而且這些付出與收獲往往相差甚遠(yuǎn)。有些偏向文科記憶基本知識(shí)為主的學(xué)科，他的錯(cuò)題通常集中在“背”上，有時(shí)一個(gè)概念記憶的不準(zhǔn)確就會(huì)做錯(cuò)一道選擇題，這時(shí)出錯(cuò)的選項(xiàng)與能記憶牢固的選項(xiàng)一起謄在本子上顯得有些多余，但不放在一起寫又顯得題目沒有連續(xù)性，如此甚為矛盾，為此，我們又引入了“提醒本”。

把錯(cuò)題本簡(jiǎn)化為更簡(jiǎn)潔更能提高效率的“提醒本”，是全新形態(tài)的“錯(cuò)題本”。建立提醒本的意義在于它能在適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化給你最真誠(chéng)的提醒，它的字里行間應(yīng)該是過(guò)濾掉水分的干貨。

建立提醒本時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，只需要記下你錯(cuò)過(guò)的點(diǎn)。如果你是知識(shí)點(diǎn)記憶有誤或不牢，那么你只需要記下這個(gè)知識(shí)點(diǎn);如果你因?yàn)轳R虎沒有審清題目而做錯(cuò)，那么你可以用顏色不同于黑色的筆，在本子上記一下，以后要注意什么，例如“要注意（反應(yīng)焓變只與起始狀態(tài)有關(guān)）”;“不要（忘記加單位）”等，一筆而過(guò)，專病專治。

其次，整理時(shí)要有條理，做到綱舉目張，分門別類。例如，可按照章節(jié)分類，也可以按題目出錯(cuò)的時(shí)間分類等等，也能做到實(shí)用高效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，不管是整理錯(cuò)題還是建立提醒本，都是為了將不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)弄明白，以期達(dá)到查漏補(bǔ)缺，融會(huì)貫通，為學(xué)習(xí)掃清障礙的最終目的。同時(shí)，在整理過(guò)程中，我們也在一定程度上得到了錯(cuò)誤的自我矯正和知識(shí)能力的自我強(qiáng)化。學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，利用好錯(cuò)題本和提醒本，久而久之，就能讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中觸類旁通，以一當(dāng)十，事半功倍。這樣，原來(lái)的錯(cuò)誤就成了自己成長(zhǎng)的磨刀石，那些原先令人生厭的錯(cuò)誤也突然變得美麗起來(lái)。