高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)心得

王梅

摘 要：創(chuàng)新思維是對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)與認(rèn)知影響最大的思維能力之一。特別是在高中階段，學(xué)生的各科知識(shí)學(xué)習(xí)壓力更大，數(shù)學(xué)科目亦是如此，所以創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要針對(duì)性的展開進(jìn)一步討論，促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維培養(yǎng);

高中階段是一個(gè)特殊的教學(xué)階段，教師的教學(xué)壓力很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大。數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，在這一階段也同樣面臨著難關(guān)，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的提升，內(nèi)容的增加，學(xué)生如果不具備靈活的思維，很難理解知識(shí)點(diǎn)，并且也很難掌握計(jì)算規(guī)律。而創(chuàng)新思維是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)十分有利的思維能力，所以文章將以此為主題展開討論，以優(yōu)化教學(xué)。

一、建立生動(dòng)情境

教學(xué)情境的建立，對(duì)于學(xué)生的思考積極性的激發(fā)有著不可忽視的作用。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也同樣需要教學(xué)情境的引導(dǎo)，去更快進(jìn)入狀態(tài)，代入角色，理解更深。所以為了讓學(xué)生的聽課狀態(tài)更投入，主動(dòng)的去實(shí)踐，去探索，特別是數(shù)學(xué)科目，其教學(xué)內(nèi)容涉及許多數(shù)字、符號(hào)與晦澀復(fù)雜的概念，所以更要借助情境的建立去促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。特別是在信息時(shí)代，教師有更多可以用于建立教學(xué)情境的素材，包括音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、影像、幻燈片、游戲等，利用這些要素，教師能夠建立起更加立體生動(dòng)的授課情境，讓學(xué)生將自身代入不同的角色，換一個(gè)角度思考，會(huì)有更深刻的認(rèn)知。要利用生活化的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生更快理解。例如在講解交集這一概念時(shí)，可以通過人群劃分的方式去幫助學(xué)生了解。教師可以將班中學(xué)生依照男女進(jìn)行劃分，在男女學(xué)生中，各選出部分學(xué)生穿著完全一致的藍(lán)色純色運(yùn)動(dòng)服，其他學(xué)生則各自穿著其他不同顏色，不同花色的衣服，不可重復(fù)，這樣的情況下，教師讓所有學(xué)生思考哪些學(xué)生包含在交集范圍內(nèi)，學(xué)生自然會(huì)更快理解交集的含義。而后可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)交集，條件不可與之前存在重復(fù)，不可照搬教師的案例，看是否符合交集的條件。這樣的情境對(duì)于學(xué)生的理解有利，能夠讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)規(guī)律。這樣的方式也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)尋找事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從新的視角去思考問題，有新的發(fā)現(xiàn)[1]。

二、突破思考局限

創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，并不在于一時(shí)的訓(xùn)練，而是在于生活當(dāng)中不斷的積累，從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度去思考亦是如此。所以教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須要突破時(shí)間與空間的局限，將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)真正滲透生活，讓學(xué)生隨時(shí)展開思考，隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，隨時(shí)探索知識(shí)，在探索過程中有新的發(fā)現(xiàn)，這是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)。為了確保滲透生活，教師應(yīng)當(dāng)利用生活當(dāng)中更常見的要素，更常見的問題去作為學(xué)生研究的課題。例如要讓學(xué)生了解概率知識(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份概率調(diào)查的問卷，對(duì)于某一事件或是多個(gè)事件的概率展開調(diào)查。為了讓學(xué)生了解幾何體的體積計(jì)算要點(diǎn)，可以讓學(xué)生思考如何在不測量幾何體本身長寬高的前提下去計(jì)算其體積，學(xué)生自然會(huì)開始思考更多不同的途徑。為了讓學(xué)生的理解更深刻，教師應(yīng)當(dāng)從生活當(dāng)中挖掘更多可利用的要素，可利用的方法去啟發(fā)學(xué)生，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與思考熱情激發(fā)是十分有利的，教師意識(shí)到這樣做有怎樣的意義，合理的規(guī)劃，靈活的思考，學(xué)生也自然會(huì)更積極的思考，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究視作一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，這能夠減輕教師的教學(xué)壓力，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。特別是在高中階段，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容繁多、難度提升的前提下，更要確保碎片時(shí)間得到利用，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更理想，確保學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，從更廣的視角去思考問題，養(yǎng)成不斷探索的習(xí)慣[2]。

三、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，理解知識(shí)有不同的角度，不同的方式，不同的進(jìn)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中亦是如此。教師首先必須要了解到的是，每個(gè)人的認(rèn)知過程都是由錯(cuò)誤堆積起來的，不斷的探索，不斷的出錯(cuò)，探索不同的可能性，才能有更多發(fā)現(xiàn)，有更深刻的認(rèn)知。所以就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來看，許多數(shù)學(xué)教師非對(duì)即錯(cuò)的思維，與其歸結(jié)為嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)質(zhì)上可以歸結(jié)為過度苛刻。因?yàn)闆]有任何一個(gè)人，是能夠只學(xué)一次便不再出現(xiàn)錯(cuò)誤的。所以教師應(yīng)當(dāng)秉持激勵(lì)探索的態(tài)度去開展課堂評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)把解題思路錯(cuò)誤或是結(jié)果錯(cuò)誤視作學(xué)生的能力不足，以此去苛責(zé)學(xué)生，恰巧相反，是要讓學(xué)生不要過于糾結(jié)對(duì)錯(cuò)，即便已經(jīng)了解了解題過程，也應(yīng)當(dāng)去探索不同的可能性。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)以提問的方式去開展評(píng)價(jià)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路存在問題時(shí)，教師可以以提出疑問的方式，讓學(xué)生通過更多不同的方式去驗(yàn)證自身的解題過程是否存在問題。無論對(duì)于哪個(gè)學(xué)生，在分析其解題過程時(shí)，都應(yīng)當(dāng)先詢問，你認(rèn)為這道題你的解題思路是否存在問題，如果不能確認(rèn)，要得到更確切的結(jié)果，可以嘗試幾種不同算法，看看結(jié)果是否相同。如果學(xué)生確信，但解題思路確實(shí)存在問題，教師則應(yīng)當(dāng)提示錯(cuò)誤，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試不同算法，看答案是否有變化。簡而言之，結(jié)合評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，最為有效[3]。

結(jié)語：

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，難度高，更加晦澀抽象，不利于學(xué)生的理解。而創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，則能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，因此文中對(duì)其應(yīng)用展開了分析，望成為教師優(yōu)化教學(xué)的依據(jù)，真正強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生學(xué)的更快。

參考文獻(xiàn)

[1]盛夏.淺議高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（28）：65-66.

[2]李琳.基于高中數(shù)學(xué)開放題對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究[D].寧夏師范學(xué)院，2018.

[3]秦曰照.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（17）：166-167.