多渠道培養(yǎng)低年級學生聽說能力的探究

梁鑄

【摘要】聽話、說話教學對于提高語文教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展具有重要作用。教師在教學中應抓住時機，創(chuàng)設情境，加強學生聽說訓練，就會有利于提高學生的聽說能力，也必將促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展，提高語文能力。

【關鍵詞】多渠道培養(yǎng)；聽說能力；有效策略

《語文課程標準》中指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。”在小學語文教學中，要從發(fā)展語言的基本任務出發(fā)，堅持“聽”“說”是“讀”“寫”的先導，扎扎實實加強學生聽話、說話的訓練，以促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展，提高語文能力。那么，在語文課堂教學中教師如何實施行之有效的策略，培養(yǎng)學生的聽說能力？

一、圍繞聽話能力的要素，培養(yǎng)學生的聽話能力

聽話能力的高低對說話能力有著很大的影響，因此，培養(yǎng)學生聽話能力是口頭語言訓練的基礎。

1.讓學生聽中辨。使學生明確聽人說話要專心，對每個字、詞、句都要細心聽，認真辨。要聽出別人說話時夾雜的一些錯字、錯詞、病句，聽后要作出判斷，指出錯誤，并能加以糾正。因此，教師要加強“聽”中辨析能力的訓練。低年級要加強辨音訓練，如辨別平、翹舌音，前后鼻韻母等，教師可故意將一個字或一個詞說錯。例如：把“山（shan）說成三（san）”，把“風雨（feng yu）說成（fen yu），”讓學生聽后判斷辨析，以提高學生聽話的判斷能力。

2.讓學生聽中記。教師講的內(nèi)容多了，學生就常常聽不全。因此，教師要指導學生在聽人說話的過程中，一方面可以用腦子默默地記憶，另一方面可以用筆記。要求學生聽的時候要抓住主要內(nèi)容、重點詞、中心句等，才能記得快、記得準。用筆聽記，就采用邊聽、邊看、邊抄的方式。如教學 “聽話說話寫話4”時，教師一邊讓學生回答問題，一邊將重點詞、句抄在黑板上，要求學生用邊聽、邊看、邊抄的辦法，把教師提示的詞、句連成一段通順的話，讓學生初步掌握記筆記的方法。學生懂得了聽記的方法，才會樂于聽，善于記，從而培養(yǎng)學生的聽記能力。

3.讓學生聽中想。聽別人說話，不但要聽清楚，記下來，還要想個明白。要求學生在聽的時候，想一想別人說的話是什么意思，自己聽懂了什么，還有什么地方不明白。教師讓學生帶著問題來用心聽話，促使學生邊聽邊思考，學生會想，就會說，表達起來就有條理，這有利于發(fā)展學生的智力，提高聽的效果。

4.讓學生聽中看。低年級學生初學看圖聽話說話寫話，往往不知如何看圖，怎樣表達圖意。教師邊指導學生仔細看圖，邊提出有關問題，讓學生邊看圖邊聽話，使學生掌握看圖的順序和方法，為學生口述圖意，書面表達圖意做好鋪墊，培養(yǎng)學生在聽話中養(yǎng)成全面、正確、有條理地觀察、思維和表達的能力。

二、充分發(fā)揮文本優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的說話能力

聽是吸收，說是表達。聽是說的前提，學生的口頭語言表達最初就是從聽模仿來的。學生養(yǎng)成了良好的聽話習慣，才會聽得準確、清楚、完整，才會使他們聽后樂意說，有話可說，說得生動有趣，有條理。

1.激發(fā)學生說話的欲望。激發(fā)學生說話的欲望是促使學生樂于說的有效手段。教師應以有趣的內(nèi)容，新穎的形式，去激發(fā)學生說話的興趣，讓學生喜歡說，敢說。如教學 “聽話說話寫話5——退錢”時，教師請兩位同學表演“退錢”這個故事來引入新課，因為故事的內(nèi)容和出現(xiàn)的形式有趣、引人注意，一下子就調(diào)動了學生學習的積極性，喚起了學生說的愿望，他們看后興趣盎然，當教師再出現(xiàn)掛圖，提出有關問題時，學生個個躍躍欲試，為學生最后復述這個故事打下了良好的基礎。顯然，學生的聽、說，思維能力都得到了訓練。平時，在教學中，教師要注意有機地對學生的說給予恰如其分的評價，對優(yōu)生的積極、準確回答，實行“獎勵一朵紅花”的辦法；對膽小、怕說話的學生，只要他點滴的進步，都要及時加以表揚、鼓勵，消除其不想說、不敢說的心理障礙，增添其說話的勇氣，提高說話的積極性，給說的訓練鋪平道路。

2.教給學生說話的方法。在訓練學生說話時，除了要讓學生喜歡說，敢說，還要逐步做到會說，說得好。因此，教師要教給學生說話的方法和技巧，以提高說話的質(zhì)量。

①指導學生學說話。小學生的模仿能力強，指導他們在課中模仿說話，可豐富學生的語言，散發(fā)思維，發(fā)展智力。如仿說一句話、一段話，學生可模仿課文中的、教師講的和同學說的句子來說話。在仿說的基礎上，再引導學生把思維擴散開去，說出與眾不同的話。另外，在閱讀教學中，要讓學生模仿課文中適當所寫人物說話的語氣、表情、動作來說話，要求說話時做到聲情并茂，語調(diào)適當抑揚頓挫，教師可先示范，增強說話的感染力。

②指導學生會說話?！皶f話”就是要求學生說話時口齒清楚，聲音響亮，說得完整，說得有序，說得具體。首先要教會學生說一句完整的話。例：誰干什么？誰是什么？什么怎么樣？等幾種句式。其次，說話要按一定的順序。如教學 “聽話說話寫話4——植樹”時，教師先指導學生按一定的順序觀察圖，后讓學生按一定的順序說清楚圖意，要弄清先說什么，再說什么，最后說什么。最后指導學生在觀察的基礎上展開豐富的想象，把話說具體、說生動，以說促寫，學生的說話能力、思維能力得到了鍛煉。

③指導學生多說話。要把話說清、說好、說透，教師要有計劃、有目的地通過各種有效的途徑，創(chuàng)造機會讓學生多說，強化說的訓練。

A.在拼音教學中訓練說話。拼音教學是小學語文教學的起步，也是聽話、說話訓練的開始，教師一定要高度重視這個培養(yǎng)學生聽說能力和良好習慣的重要時期，有目的地進行說話訓練，為豐富學生學習內(nèi)容，加快學習進程，加速讀寫提前起步打下扎實的基礎。如第一冊拼音部分第12課，教學音節(jié)“wei bai tu”時，教師讓學生看圖練習說話。問：“誰在什么地方干什么？”有的說：“小明在草地上喂白兔”有的說：“小東在院子里喂白兔”……就這樣，在拼音教學中有的放矢地訓練說話，既讓學生牢固地記住音節(jié)，又發(fā)展了學生的語言。

B.在識字教學中訓練說話。 學生學完拼音，就進入識字階段。一方面，教師在指導學生寫字，掌握字的筆順時，先讓學生邊看教師在黑板上板示，邊記住筆順，然后讓學生說說這個字應怎樣寫、怎樣記。另一方面，可讓學生用字組詞，擴詞，用詞組成句，用學過的詞或句式練習說話。這樣既加深學生對字、詞的理解，又提高了口頭表達能力。

C.在閱讀教學中訓練說話。說話訓練也是閱讀教學的任務之一，課文是說話訓練的標本。讓學生多讀課文，注意要讀準字音，不添字，不漏字，還要讀出語氣、表情，讀出抑揚頓挫的語調(diào)，讀后能回答教師讀前提出的問題，做到逢讀必說，說完即評。這樣讀讀說說，說說讀讀，讀中學說，以說促讀的聽、說、讀有機訓練，加深了學生對課文的理解。課中，教師也可設置多種練習。如同桌互說、四人小組討論、用詞說話、仿例說話、看圖、看情景、看錄像說話，復述課文、續(xù)編故事進行說的綜合訓練。這就拓展了學生的創(chuàng)造思維，提高說話的能力。

D.在“聽話說話寫話”教學中訓練說話。低年級的“聽話說話寫話”教學，堅持由說到寫，先說后寫的訓練原則，把聽、說、寫有機地結(jié)合起來。教材為學生提供了很好的說話訓練條件，教師要充分調(diào)動學生聽話、說話的積極性，進行看圖聽話、看圖說話、看圖表演說話、對話練習等。訓練學生把話說完整，說具體，說生動，養(yǎng)成說話大方得體、文明有禮、有條不紊的好習慣，培養(yǎng)學生觀察細致、思維敏捷的素質(zhì)，這也是提高學生寫話水平的好辦法。

F.在語文活動課中訓練說話。語文活動課是學生發(fā)揮說話才能的廣闊天地，又是訓練學生說話的延伸。教師可組織學生進行各種有趣的活動：故事會、朗讀競賽、讀書評書、猜謎語、讀繞口令、一分鐘演講、組詞、擴詞、排句子，做游戲等進行多種方式的訓練。

總之，在教學中，教師必須根據(jù)《語文課程標準》的要求，充分發(fā)揮文本的優(yōu)勢，有步驟、有序列地加強聽說訓練，講究方法和實效，才能達到訓練的目的，促進學生口頭表達能力和書面表達能力、思維能力的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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