信息技術(shù)下特殊教育學(xué)?？鐓^(qū)域協(xié)作共享平臺的構(gòu)建研究

摘 要：由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生發(fā)育缺陷程度和類型不同，在學(xué)習(xí)能力上也存在很大差異，再加之我國很多特殊教育學(xué)校的教育環(huán)境相對封閉，導(dǎo)致每個地方的特殊教育學(xué)校的差距明顯。在信息時代下，利用信息技術(shù)將不同區(qū)域的特殊教育學(xué)校教育資源結(jié)合起來，建立跨區(qū)域協(xié)作共享平臺，以此提升特殊教育學(xué)校之間在學(xué)術(shù)和教育教學(xué)方法上的溝通能力，實現(xiàn)教育資源的共建共享，促進(jìn)特殊教育學(xué)校教學(xué)能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;跨區(qū)域;共建共享

前言：近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用越來越明顯，不但使得人們獲取知識的途徑更加便捷，同時也強化了人們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了教育資源的共建和共享。特殊教育學(xué)?？鐓^(qū)域協(xié)作共享平臺的構(gòu)建是在信息技術(shù)下對“校校通”工程內(nèi)容的豐富，特別是對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，在縮小教育差距，實現(xiàn)教育公平方面具有不可替代的重要意義。

通過對特殊教育學(xué)校跨區(qū)域協(xié)作共享平臺進(jìn)行構(gòu)建，可以實現(xiàn)特殊教育學(xué)校之間的教育資源共享，進(jìn)一步強化特殊教育學(xué)校之間的學(xué)術(shù)和心得體會的交流，由于受眾面一致，該共享平臺在具有其他教育共享平臺功能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了跨區(qū)域溝通，同時也體現(xiàn)了特殊教育的特殊性和重要性，相較于傳統(tǒng)的備課、資源庫、教學(xué)方式等領(lǐng)域更具有針對性。通過該特殊教育共享平臺，在實現(xiàn)特殊教育學(xué)校教育資源共享的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了教師的教學(xué)方法，提升了教學(xué)能力，打通了不同地區(qū)特殊教育學(xué)校之間的溝通橋梁，促使特殊教育的共同發(fā)展。

基于此，文章在對特殊教育學(xué)校的特殊教學(xué)需求上開發(fā)的跨區(qū)域協(xié)作共享平臺，在軟件、服務(wù)器以及客戶端等方面有針對性的開發(fā)，使得該平臺在特殊教育學(xué)校中更具有適用性，通過進(jìn)一步的開發(fā)和優(yōu)化，最終促使特殊教育學(xué)校之間形成共建共享的現(xiàn)代化教育模式。

一、特殊教育學(xué)校教育平臺的現(xiàn)狀

首先，特殊教育資源庫較少。就目前而言，我國很多特殊教育學(xué)校雖然也有自建資源庫，但多是在傳統(tǒng)資源庫的基礎(chǔ)上演化而來，再加之受資金投入，教育教學(xué)水平等一系列條件的限制，特殊教育資源庫在質(zhì)量和數(shù)量上都不能滿足當(dāng)前的特殊教育需求。

其次，各區(qū)域間的特殊教育學(xué)校資源共享程度低，信息溝通不暢。我國雖然正在著力構(gòu)建系統(tǒng)性、跨區(qū)域性的教育教學(xué)資源共享平臺，但是目前仍有很多限制，特別是在特殊教育共享平臺的建設(shè)和投入上仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。特殊教育學(xué)校之間溝通較少，且各個學(xué)校資源庫有很多單一、重復(fù)性的內(nèi)容，很多好的教學(xué)方法不能得到及時推廣，特別是在區(qū)域間的信息溝通上仍存在很多問題。

第三，缺乏專業(yè)性的教育教學(xué)平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是近幾年我們可以明顯看到其在教育領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)，特別是教育資源的共享方面進(jìn)步尤為明顯，但是就目前而言，仍存在很大的發(fā)展空間。例如，我國很多共享教育平臺都是普通性的教育平臺，在特殊領(lǐng)域的延伸上仍有不足，專業(yè)性較差。特別是對于特殊教育學(xué)校而言，在相關(guān)軟件的開發(fā)上極少考慮特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在各個學(xué)校之間以及學(xué)校與家庭之間的跨區(qū)域協(xié)作性很不友好，很多平臺甚至一開始就沒有構(gòu)建相關(guān)模塊。

第四，單獨開發(fā)消耗資源較大。建設(shè)一個教育平臺也許不難，但是建設(shè)一個實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)科的相互交流溝通、特殊教育教學(xué)資源豐富，能真正為特殊教育學(xué)校所用的平臺就需要多方的共同努力，在資金、技術(shù)、政策等多個方面長期努力才有可能實現(xiàn)。每個特殊教育學(xué)校都單獨開發(fā)這樣一個平臺不太現(xiàn)實，需要一定的資源投入。

二、特殊教育學(xué)校教育平臺的設(shè)計方案

（一）定位“跨區(qū)域”，打造生態(tài)化協(xié)作共享教育平臺

單一教育平臺的建設(shè)作用有限，只有將其建設(shè)成生態(tài)化的教育平臺，才能真正服務(wù)于特殊教育事業(yè)，生態(tài)化的教育平臺一定是不局限于某一區(qū)域的，所以在平臺建設(shè)上要注重“跨區(qū)域”的特性?？鐓^(qū)域的教育平臺可以打通特殊教育學(xué)校時間和空間的禁錮，可以開發(fā)教師備課系統(tǒng)，使得各個特殊教育學(xué)校的教師能實現(xiàn)在線備課，集體備課，并將優(yōu)秀的課件存儲或分享給其他特殊教育學(xué)校的教師，大家共同討論，提出完善意見，使得課堂教學(xué)更加靈活有效。除此之外，也可以在平臺上建設(shè)特殊教育可以讓全國所有特殊教育學(xué)校集中參與教育教學(xué)測試、評比，使得全國特殊教育教育教育共同發(fā)展。

（二）注重“集中性”，建設(shè)專業(yè)化的協(xié)作共享教育平臺

特殊教育資源本就稀缺，再加上當(dāng)前并沒有專業(yè)的特殊教育資源數(shù)據(jù)庫，所以他書教育學(xué)校教師和學(xué)生在檢索相關(guān)數(shù)據(jù)時費事費力。該平臺建設(shè)基于以上問題可以在普通數(shù)據(jù)庫資源的基礎(chǔ)上添加更為廣泛的特殊教育資源，并單獨成庫，這樣特殊教育學(xué)校的教師和學(xué)生在需要查詢特殊教育資源時只用在平臺的特殊教育資源庫里面檢索，就能很輕松的查閱到相關(guān)信息。

（三）凸出“特殊性”，讓特殊教育學(xué)校使用更便捷

任何一款平臺的建設(shè)首先要定位好使用人群，有目的性的開發(fā)才能取得成功。該平臺的建設(shè)既然是面向的特殊教育學(xué)校群體，就一定要凸出其“特殊性”。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將特殊教育資源在線轉(zhuǎn)換，定期人工整理，或?qū)⑵錂?quán)限開放給廣大教師，使得特殊教育資源呈現(xiàn)出圖、文、聲并茂的便捷閱讀體驗，滿足不同特殊群體的需求。

（四）打造“實用性”，讓其真正服務(wù)于特殊教育事業(yè)

針對特殊教育學(xué)校的具體情況，讓該平臺在傳統(tǒng)教育平臺的基礎(chǔ)上更加實用，讓特殊教育學(xué)校的教師能真正運用該平臺提升教學(xué)能力，完善教學(xué)方法，只有這樣，才能讓其真正服務(wù)于特殊教育事業(yè)。在軟件設(shè)計上應(yīng)注重各個版塊之間的連接，以海量的資源為依托，讓教師在備課中對于需要的資料和數(shù)據(jù)能輕松獲取，靈感迸發(fā)。建設(shè)專業(yè)的學(xué)術(shù)論壇，特殊教育教師可以在上面盡情溝通，讓在教育教學(xué)過程中遇到的困難第一時間得到專業(yè)人士的解答，以提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、特殊教育學(xué)校教育平臺的軟件開發(fā)

（一）客戶端平臺的開發(fā)

客戶端是直接呈現(xiàn)在使用者面前的，也最能反映出使用者對該軟件平臺的直觀感受，所以應(yīng)遵簡潔、專業(yè)、全面的建設(shè)方針。該教育平臺在客戶端設(shè)計上主要有以下幾個板塊：

1.集體備課。該板塊可以讓所有特殊教育學(xué)校的教師有選擇的在該平臺上實現(xiàn)教學(xué)計劃、心得和體會的交流共享，在備課中遇到問題可以共同討論，同事對一些好的教學(xué)方法也能借鑒。2.聊天平臺。該平臺是備課平臺的延伸，更具靈活性，可以在該平臺上相互交流教學(xué)心得，也可以家長里短舒緩心情。3.留言板。對于一些專業(yè)性較強的知識或者問題，可以在留言板上展示出來。4.教學(xué)資源共享。建設(shè)針對特殊教育學(xué)校的教學(xué)資源庫，教師可以查閱和下載，但是沒有管理權(quán)限，通過該資源庫可以形成開放、新型的特殊教育模式，形成特殊學(xué)校教育教學(xué)庫的共建共享和生態(tài)化。5.教育資源共享。利用新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如AI技術(shù)實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊資源共享。6.教學(xué)成績測試。7.教學(xué)成績分析?？梢岳迷撓到y(tǒng)提供聯(lián)合教導(dǎo)的平臺，可以讓全省甚至全國特殊教育學(xué)校參與試卷的編輯及考試成績的分析、評比，讓各學(xué)校在教學(xué)上有一個比較，以達(dá)到改進(jìn)的目的。8.部門資源共享?？梢詫崿F(xiàn)學(xué)校各部門之間的合作，建立科學(xué)有效的協(xié)作機制。9.校級交流平臺。實現(xiàn)特殊教育學(xué)校之間的溝通交流，相互借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，促進(jìn)共同提升。10.校務(wù)辦公板塊。該板塊可以有助于特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師更好的工作，實現(xiàn)特色化的辦公能力。以上幾個板塊是該教育平臺客戶端的主要功能模塊，實現(xiàn)了便捷、高校、特色化的教學(xué)辦公體驗。

（二）服務(wù)器平臺的開發(fā)

良好的服務(wù)器平臺是保證系統(tǒng)正常高效運作的基礎(chǔ)，該共享平臺在服務(wù)器平臺的開發(fā)商主要分為以下幾個方面：1.net網(wǎng)絡(luò)視頻。利用基于Flash的流媒體服務(wù)的Java的開源流媒體服務(wù)器實現(xiàn)特殊教育資源網(wǎng)絡(luò)視頻的播放功能。2.net資源共享。可以更加方便高效的聚集異構(gòu)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源，可以減少平臺建設(shè)成本，提高特殊教育資源覆蓋面，實現(xiàn)共享。3.vc網(wǎng)絡(luò)傳輸?？梢栽诓煌h(huán)境下實現(xiàn)預(yù)定的傳輸策略，提高該平臺的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性。4.net網(wǎng)絡(luò)交流平臺。主要服務(wù)于交流與管理功能的實現(xiàn)，可以方便教師更加自由的上傳和下載，實現(xiàn)特殊教育資源的管理和充實。5.vc網(wǎng)絡(luò)交流平臺?？梢栽诨诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)一對一或者多人聊天環(huán)境，是實現(xiàn)特色以及人性化交流的基礎(chǔ)。

四、建立健全跨區(qū)域的協(xié)作共享教育模式

基于特殊教育學(xué)校的教學(xué)對象，設(shè)立一套針對性的跨區(qū)域的協(xié)作共享教育模式，將各個區(qū)域的特殊教育學(xué)校的教學(xué)資源和教育資源整合起來，建設(shè)完整的特殊教育資源數(shù)據(jù)庫，打通特殊教育學(xué)校之間信息共享的通道。該教育平臺的設(shè)計，在特殊教育資源整合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了讓教師主動接受資源的可能性，讓教師作為創(chuàng)造者參與進(jìn)來，實現(xiàn)信息資源的開源和共建共享。以跨區(qū)域的協(xié)作共享教育平臺為橋梁，發(fā)展和完善新型教育模式，不斷豐富特殊教育學(xué)校教師的教育教學(xué)方法，最終形成系統(tǒng)、科學(xué)、全面、共享的特殊教育體系，是我們不斷追求的美好愿景。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：吳從飛（1985—），男，漢族，2002年9月至2007年6月就讀于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)教育專業(yè)（大專），2008年9月至2011年7月就讀于陜西師范學(xué)院教育管理專業(yè)（本科），2007年11月至今在宿遷市宿豫區(qū)特殊教育學(xué)校工作。