如何指導小學低年級學生寫好作文

楊秀蘭

摘 要：如何指導小學低年級學生寫好作文是每一名小學語文教師都應(yīng)重點思考的，主要是因為小學生的生活積累還不夠豐富，學生還處于人生的起步階段，思維模式還不夠成熟化，對小學語文教師作文教學活動開展造成了很多困擾。本文就是對如何指導小學低年級學生寫好作文進行研究，希望對相關(guān)教育人員將有所啟示。

關(guān)鍵詞：指導；小學；作文

1 引言

作文的目的在于表達作者真實的思想與情感，但是傳統(tǒng)教育中作文寫作向應(yīng)試教育做了妥協(xié)，學生們背誦別人文章的優(yōu)美段落，背誦優(yōu)秀文章的故事情節(jié)，唯獨缺失了自己的獨立思想與個人情感，因此也禁錮了學生想象力的培養(yǎng)與發(fā)展，在這種背景下開展小學語文作文教學研究就顯得更為重要。

2 以興趣愛好引導小學生開始寫作

有教育學家曾經(jīng)指出：興趣是成功的前提，讓學生對學習感到有趣，才會調(diào)動學生學習積極性和專注力，進而達到愛寫作、能寫作、善寫作的目標、那么在教學的寫作環(huán)節(jié)中，教師就需要結(jié)合小學生好奇心強的普遍天性，來調(diào)動學生寫作積極性。進而強化學生寫作專注力，讓學生全身心都能夠投入到寫作情境中，進而培養(yǎng)學生經(jīng)常寫作的習慣，為學生在寫作方面的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在以《我的語文教師》為題的寫作教學環(huán)節(jié)中，就是讓學生借助日常觀察和回憶，來說明語文教師的個性。那么在具體行動中，教師也可鼓勵學生描寫自認為熟知的教師。并且需要指導學生以外貌、儀表、個性等方面來描寫教師。學生對熟悉的老師進行細致地觀察，結(jié)合平時接觸發(fā)現(xiàn)老師的性格，寫出的作文富含自己的情感認識。而在日常教學中，很多時候都是老師評價學生，本次教學可以讓學生嘗試寫出對老師的感知。這樣就激發(fā)了學生的興趣愛好，讓小學生主動去觀察、去思考作文題目，積極參與到本次作文寫作活動中來。

3 觀察生活積累素材

素材的積累是寫作的基本同時也是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，學生對于素材的積累可以有效提升學生的表達能力以及表達欲望，讓學生言之有物獨樹一幟。素材往往來源于生活，來源于每一個學生日常的點點滴滴，這些素材可能來自于父母、可能來自于同學也可能來自于教師，甚至可能來自于一棵樹、一只鳥，生活看似相似，但卻處處不同，并且對于每一位學生而言，一件相同的小事在不同的同學看來感受也未必盡然相同。教師應(yīng)該重視生活素材的力量，在教學中有意識地引導學生觀察生活，沉浸在各自熟悉又各具視角的生活體驗當中。例如：學生以“秋”為題進行作文寫作時，教師可以引導學生著眼于自身的生活經(jīng)歷，回憶自己經(jīng)歷過、或正在經(jīng)歷的秋天，有沒有什么精彩的事件值得分享，有沒有什么美麗的風景值得回味，在教師有意的引導之下學生可以輕易的回想起過往秋天中發(fā)生過的事，有的同學說：“有一年秋天，全家人去香山看楓葉，滿樹的紅楓是迄今為止關(guān)于秋天最美的圖畫。”有的同學說：“對于秋天的記憶，就是跟同學撿起地上的落葉，利用葉柄互斗，看誰找到的葉柄最結(jié)實！那是我對秋天恒久的快樂記憶?！泵總€學生心中都有一副生活的樣子，都有一段段的喜怒哀樂，教師應(yīng)該引導學生用心觀察生活，進而獲得豐富的寫作素材，為學生作文教學打下堅實的基礎(chǔ)。

4 沖破定勢思維

在思維上突破定勢思維，表達內(nèi)中心真實看法，從多角度看待問題才能寫出十足的作文，而寫作的思維的爆發(fā)與想象力之間有著直接的關(guān)系，想象力不僅是固定思維的升華，更是創(chuàng)作靈感的源泉，對于小學語文寫作而言寫作基礎(chǔ)固然重要，但是獨立思想與靈感同樣重要。因此教師可以通過課堂活動的開展激發(fā)學生的思維想象的能力，并將其應(yīng)用到的寫作當中。例如教師以《萬花筒》為題開展作文訓練活動，在開始寫作之前教師組織學生自己動手制作萬花筒，實踐活動可以激發(fā)學生看待問題的不同視角，體驗式的教學活動也可以增強學生的表達欲望。這樣一來，學生在進行作文創(chuàng)作時就具有了突破思維定式的基礎(chǔ)，例如：有的學生在作文中寫到：“萬花筒璀璨奇幻、變化莫測，像是一扇通往童話世界的大門?！庇械膶W生則寫道：“萬花筒的世界完美絢爛，像是沒有瑕疵的美好，可是制作它卻只需要簡單的幾樣小物件就可以了?！庇纱丝梢姡@一教學活動的開展有效地激發(fā)了學生想象力的發(fā)揮，學生的靈感有如泉涌，促進了學生寫作的發(fā)展。

5 注重真情實感

情感是寫作的靈魂，飽含情感的文章具有感動人心的力量，與此同時情感是最私人的內(nèi)容表達，對于學生們的作文發(fā)展具有重要的意義。另外，教師應(yīng)該尊重學生之間的差異性，每個人對于情感的感受不同，表達也不同，這也是學生的體現(xiàn)，因此教師不應(yīng)該對學生情感的表達設(shè)立標準與角度的限制，而是應(yīng)該對學生的情感認知進行充分的尊重，認可學生情感在表達方式以及表達內(nèi)容上的差異性，讓學生們真實的表達內(nèi)心情感，進而創(chuàng)作出具有鮮明個人特色的作文。例如在《給媽媽的一封信》的寫作活動中，教師引導學生根據(jù)自身的實際情況進行表達，從孩子的角度談?wù)?，你眼中的他以及你想對他說的話，在教師的引導下，學生們寫下一篇篇充滿真情實感的文章，飽含情感卻獨具個人特色。有的學生看到父親的辛苦，滿懷感恩之情；有的學生則與媽媽成為了要好的朋友；有的學生在媽媽的高壓之下苦不堪言，高呼“求放過”，而有的學生則以媽媽為榜樣，勵志要向媽媽的方向努力。這些真實的情感也許并不轟轟烈烈，但是卻是學生內(nèi)心真實的寫照，是飽含學生個人情感的作文創(chuàng)作。

6 鼓勵評價

作文評價是作文中的重要部分，對于學生作文水平的提升具有重要的作用，而在作文教學的開展中，為了學生樹立作文寫作的信心，教師應(yīng)該用包容的心態(tài)看待學生作文中的不足，并且積極敏銳的發(fā)現(xiàn)學生在進行作文創(chuàng)作時的閃光點，并加以鼓勵，引導學生放大自身優(yōu)點，盡量減少批評，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動反思。這樣一來，學生對于自身的創(chuàng)作水平具有信心就愿意積極投入到作文當中，不斷提升自身的綜合作文能力，并且對于自身不足也促使其與同學之間相互交流，培養(yǎng)自身的審視視角，培養(yǎng)其多角度看待自身作文的能力，最終有效提升小學語文的作文水平。

7 結(jié)語

綜上所述，學生的寫作發(fā)展需要學生豐富的素材積累、個性的想象力發(fā)展、真實的情感表達，同時也需要教師的不懈鼓勵，只有這樣全方位的發(fā)展學生的素質(zhì)，才可以高效提升小學生作文的創(chuàng)作水平。

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