淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

陳建英

摘 要：在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是有必要的，尤其是數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于日后所要學(xué)習(xí)的物理化學(xué)等都有著重要的作用。基于此，本文首先將對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的重要性進(jìn)行闡述，并對(duì)于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于邏輯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)加強(qiáng)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

引言：

數(shù)學(xué)邏輯思維決定著小學(xué)學(xué)生日后的發(fā)展方向，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，其內(nèi)容與生活聯(lián)系較大，采用有效的教學(xué)方法自然可以更加有效地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行培訓(xùn)，因此在新課標(biāo)改革持續(xù)深入的情況下，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

數(shù)學(xué)邏輯思維能力，也就是對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)邏輯的分析概括，并要求學(xué)生使用邏輯化語言表達(dá)該思維分析概括過程的能力，這是屬于人皆有之卻強(qiáng)弱不同的能力之一，它影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的理解和認(rèn)知，對(duì)學(xué)生思想觀念的養(yǎng)成有著較大作用，而除此之外也是進(jìn)行物理化學(xué)的理工類學(xué)科學(xué)習(xí)的重要能力之一。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)正是對(duì)于該能力進(jìn)行提高培養(yǎng)的最好方法、小學(xué)又正是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力和具象思維能力轉(zhuǎn)換的重要過程，因此小學(xué)教師有意識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程時(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)是有必要的，這也是數(shù)學(xué)作為學(xué)生必修學(xué)科的重要原因之一[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)主體未進(jìn)行轉(zhuǎn)換

對(duì)于教學(xué)主體進(jìn)行轉(zhuǎn)換是學(xué)生從教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)來說尤為重要，然而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，部分教師仍然沿用落后的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)過于枯燥而使得學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，自然較難對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）教學(xué)語言和結(jié)構(gòu)的應(yīng)用設(shè)置不規(guī)范

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有目的性地采用有效的教學(xué)語言和教學(xué)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，而目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然采用書面語嚴(yán)重的教學(xué)語言對(duì)于相關(guān)抽象概念進(jìn)行描述，這可能在短期內(nèi)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念因熟悉而有所認(rèn)知，然而不利于長期學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和開展，作為一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科就應(yīng)該用邏輯思維性語言進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析可知，大部分是概括性較強(qiáng)的抽象內(nèi)容，因此很難使學(xué)生進(jìn)行深入理解和接納，所以也制約了小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成[2]。

（三）課堂氛圍的設(shè)置和營造出現(xiàn)問題

與時(shí)俱進(jìn)根據(jù)時(shí)代特征進(jìn)行教學(xué)手段和內(nèi)容的調(diào)整是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，然而對(duì)于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究可知，仍然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于當(dāng)前大量新媒體的應(yīng)用也不甚熟悉，使得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂缺乏生動(dòng)性，并不具有目前新課改所倡導(dǎo)的情景式教學(xué)，這自然對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)影響較大。

三、對(duì)于小學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的主要策略

（一）讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)

讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)也就是在教師進(jìn)行少量引導(dǎo)的情況下，使學(xué)生自主的對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，除此之外，具體也可以應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，以盡可能的加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

比如說在進(jìn)行“乘除法”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解乘法的含義作用和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義可以更加深入的幫助學(xué)生對(duì)乘法邏輯思維進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而小組的討論則可以將多個(gè)學(xué)生的邏輯思維方式進(jìn)行交互，使得具有相同身心觀念的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，以使邏輯思維能力得到培養(yǎng)[3]。

（二）提高教師素養(yǎng)，進(jìn)行口語化教學(xué)和新模式教學(xué)

教師要注重對(duì)自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是要針對(duì)學(xué)生目前的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行口語化教學(xué)，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理論和新手段進(jìn)行自身教學(xué)水平的提高，純口語化的教學(xué)方式和新的教學(xué)理論手段有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)于邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如說在對(duì)于分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生日常很難見到該類數(shù)字的應(yīng)用，因此進(jìn)行理解時(shí)就較為困難，所以教師就更應(yīng)該借助口語化的語言教學(xué)方式使學(xué)生進(jìn)行深入理解。此外利用PPT播放分?jǐn)?shù)在各個(gè)領(lǐng)域的作用也很有必要，可以使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的掌握，最終使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維得到培養(yǎng)。

（三）利用多媒體進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的情景化教學(xué)

多媒體使用下的情景化教學(xué)是目前小學(xué)新課改中最常提及的，這主要是因?yàn)樾W(xué)學(xué)科大多數(shù)都與生活相關(guān)，具有較強(qiáng)的趣味性，而小學(xué)學(xué)科的主要目的是幫助學(xué)生對(duì)于生活中各類現(xiàn)象進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，往往也可以使抽象的數(shù)字與竹竿的圖形相結(jié)合，使學(xué)生更加容易理解。

比如對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于其與生活密切相關(guān)，因此大部分題目與生活實(shí)際相一致，然而又由于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的重點(diǎn)大題，揉雜了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般而言難度較高，容易使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，所以在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用情景化的教學(xué)方式就較為必要，例如小學(xué)中最為經(jīng)典的雞兔同籠問題，雖然教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算方法得出結(jié)論，然而利用多媒體技術(shù)可以對(duì)該題目進(jìn)行直觀的解決，例如以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)該題，使學(xué)生可以直接數(shù)出雞與兔的數(shù)量等，這樣樹形結(jié)合，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)就更加有效[4]。

四、結(jié)束語

本文主要對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，對(duì)于目前部分教師仍然沿用老舊的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的問題給予了否定，隨著新時(shí)代到來，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該使用更加有效的手段和理論，對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的諸多誤區(qū)應(yīng)該給予否定，數(shù)學(xué)邏輯思維能力決定著學(xué)生日后的發(fā)展方向，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該予以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊士永.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：64-65.

[2]張梅貴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].學(xué)周刊，2019（27）：37.

[3]師永峰.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（26）：46.

[4]鄭永銘.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（25）：88.