小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略探究

趙彩虹

摘要：小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)活動可以幫助學(xué)生積累知識和拓展視野，因而其教學(xué)質(zhì)量也受到了人們的廣泛關(guān)注。此時小學(xué)語文教師就需要不斷地研究有效的教學(xué)策略。但教師要注意的是，只有滿足學(xué)生閱讀需求和符合學(xué)生閱讀愛好的策略才能夠發(fā)揮有效的作用。本文筆者基于此，提出了個性化閱讀這一閱讀教學(xué)模式，并圍繞自主批注閱讀、批判質(zhì)疑閱讀和促進個性閱讀三種有效的教學(xué)策略展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;語文教學(xué);小學(xué)

小學(xué)語文教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動之所以無法取得很好的教學(xué)效果，其主要原因在于教師在選擇閱讀教學(xué)策略的時候并沒有站在學(xué)生的角度上去進行考慮。因而為了提高自身的閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師必須要懷著“以學(xué)生發(fā)展為根本”的理念來倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)模式，進而讓學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的主體作用。這樣一來，學(xué)生的閱讀效率就能夠得到大幅度的提升，他們也因此能夠在教師的閱讀教學(xué)中真正有所收獲。

一、師生角色互換，自主批注閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師是知識的傳遞者，學(xué)生則是知識的被動接收者。這樣一來，學(xué)生根本無法在閱讀的過程中感受到樂趣，也因此無法收獲更多的知識。那么此時小學(xué)語文教師就可以讓師生之間進行角色的互換，進而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此時學(xué)生就需要展開自主批注閱讀，在獨自閱讀的過程中對語言文字進行感知，對文章內(nèi)容、寫作手法、思想感情等進行分析總結(jié)，并將之標(biāo)注在課本中。接下來教師要做的就是讓學(xué)生自主展示。例如：在進行《亡羊補牢》這篇寓言故事的課堂教學(xué)中，筆者首先會留給學(xué)生10分鐘的自主閱讀時間，讓他們?nèi)チ私馕恼碌膬?nèi)容，體會故事中所蘊含的深刻道理。當(dāng)過了10分鐘之后，筆者就會讓學(xué)生走上講臺去講解自己閱讀中的感受和收獲，他們可以將這一故事講給學(xué)生聽;他們可以就故事中所蘊含的道理進行描述;他們可以對故事中出現(xiàn)的重點字詞進行理解;他們還可以提出自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。總而言之，筆者要求學(xué)生充當(dāng)教師的角色，將自己從閱讀中所獲得的知識充分地展示出來。這樣的話，學(xué)生就能夠在閱讀的過程中感受到樂趣所在，進而積極地表現(xiàn)自己。

二、鼓勵學(xué)生思考，批判質(zhì)疑閱讀

學(xué)生在閱讀的過程中一旦經(jīng)過了自己的思考，他們就會通過閱讀所得到的知識留下深刻的印象。除此之外，學(xué)生還能夠在思考的過程中發(fā)展自己的思維，進而形成自己的獨特想法。這才是小學(xué)語文教師真正需要學(xué)生從閱讀活動中所學(xué)到的內(nèi)容，因而其在進行閱讀教學(xué)的時候就需要讓學(xué)生去進行批判質(zhì)疑閱讀，進而激活學(xué)生的原有知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：筆者每次在進行閱讀教學(xué)活動的時候都會鼓勵學(xué)生進行思考，并且敢于大膽說出自己的想法。只要學(xué)生能夠做到這一點，不管他們說得正確與否，筆者都會對其進行贊賞和獎勵。在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，有一些同學(xué)在閱讀了文章之后就提出了這樣一個疑問：不管怎么樣，說謊是不對的，為什么媽媽說謊卻沒有人批評呢？當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑之后，筆者要做的不是直接對學(xué)生進行否定，而是對其予以表演，并將之作為議論的主題來讓學(xué)生彼此之間進行交流和討論。當(dāng)筆者這樣堅持下去的話，學(xué)生就能夠循序漸進地培養(yǎng)自己的思維，并在此過程中形成創(chuàng)新精神。

三、自主選擇書籍，促進個性閱讀

對于小學(xué)生而言，僅僅只有課本教材上的閱讀素材是無法滿足他們的閱讀需求的，因而在促進個性化閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師還需要做的就是為學(xué)生選擇各種各樣的閱讀書籍，進而讓學(xué)生通過閱讀書籍來積累知識和增長見識。但此時教師要住的是，如果他們?yōu)閷W(xué)生所選擇的書籍不符合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生就根本無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因而教師要做的就是將選擇書籍的權(quán)利交給學(xué)生，自己則在一旁行使把關(guān)的權(quán)利。例如：學(xué)生都有著一定的興趣愛好，有的學(xué)生喜歡書法;有的學(xué)生喜歡唱歌;有的學(xué)生喜歡科學(xué);還有的學(xué)生喜歡文學(xué)等。這時筆者就可以讓他們在課外時間去進行這些書籍的閱讀，學(xué)生在興趣的指引下也會變得十分積極。除此之外，學(xué)生在閱讀書籍的過程中也能夠發(fā)展自己的興趣愛好，進而促進自己的個性化發(fā)展。但在學(xué)生進行閱讀之前，筆者還是要對其進行把關(guān)，不僅要檢驗書籍是否有著良好的內(nèi)容，還要檢驗其內(nèi)容是否適合該年齡階段的小學(xué)生進行觀看。

總而言之，小學(xué)語文教師只有倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)模式，才能夠為小學(xué)生的閱讀營造一個良好的環(huán)境。這樣一來，學(xué)生就能夠豐富自己的語言積累，發(fā)展自己的閱讀思維，張揚自己的個性。但教師要想讓自己的閱讀教學(xué)活動達到這一效果，他們就需要選擇那些符合學(xué)生性格特征和興趣愛好的教學(xué)策略，如師生之間進行角色的互換;如鼓勵學(xué)生積極地思考;再如給學(xué)生自由選擇閱讀書籍的權(quán)利等。

參考文獻：

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