聚焦教材，找準(zhǔn)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，互動(dòng)交際

陳海英

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。為了更有效地提高學(xué)生的此項(xiàng)能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)，部編版教材讓口語交際以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入語文教師的視野，促使教師更有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師未能深入研讀口語交際教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)偏差。如何發(fā)揮部編版教材中口語交際的作用，讓學(xué)生在教師的有效教學(xué)中提升傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力呢？筆者根據(jù)一線教師的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱慕ㄗh。

一、口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）文本解讀膚淺

部編版教材將口語交際教學(xué)單獨(dú)編排，每一次口語交際的內(nèi)容緊密聯(lián)系單元內(nèi)容，注重人文主題的滲透和語文要素的落實(shí)。編排時(shí)以提示語、泡泡圈或圖片交代了口語交際的內(nèi)容，以小方框點(diǎn)明了訓(xùn)練點(diǎn)。有的是短短的幾句話，有的是圖文結(jié)合的畫面。這些看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容卻有很多老師解讀不到位，未能真正理解編者的意圖，理解圖文中隱藏的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

1.未讀懂口語交際題目中的關(guān)鍵詞。如：《看圖講故事》重點(diǎn)在“講”，鼓勵(lì)學(xué)生能按順序敘述故事，讓學(xué)生有講的欲望，講得有條理?！睹掷锏墓适隆分攸c(diǎn)在“故事”，明白名字的來歷、寓意等?？圩×岁P(guān)鍵詞，才能緊扣中心進(jìn)行口語交際。

2.未明白口語交際教材中創(chuàng)設(shè)的情景是層層遞進(jìn)的。教材中大部分的泡泡圈和提供的情景都是由易到難的，可老師們?cè)陂喿x時(shí)未能發(fā)現(xiàn)它們的差異，在實(shí)際操作中同等對(duì)待。如《打電話》中，后面三個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)是給同學(xué)打電話、給老師打電話和爸爸不在家時(shí)接到找爸爸的電話，認(rèn)真比較就可以發(fā)現(xiàn)打電話的對(duì)象從平輩到了長(zhǎng)輩，方式從主動(dòng)打到接聽，三個(gè)情景層層遞進(jìn)。如果關(guān)注了這些細(xì)節(jié)，訓(xùn)練時(shí)就不會(huì)只關(guān)注在如何打電話的層面上。

（二）目標(biāo)把握單一

部編版教材雖然每個(gè)口語交際內(nèi)容都有具體的目標(biāo)提示，但有的教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)沒有考慮年齡段、基礎(chǔ)，出現(xiàn)拔高或降低教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。有的教師從字面上理解目標(biāo)提示，沒有融合表達(dá)、應(yīng)對(duì)、傾聽三種能力的培養(yǎng)，喜歡“單干”。有的教師未分解目標(biāo)，教學(xué)時(shí)想一步到位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。如《打電話》的活動(dòng)中，目標(biāo)應(yīng)從打電話和接聽電話兩方面著手，做到打電話有禮貌、說清楚，接聽電話有禮貌、聽明白，未聽明白還可以用追問的方法落實(shí)。在《用多大的聲音》的活動(dòng)中，設(shè)置目標(biāo)應(yīng)從不同場(chǎng)合用適量的聲音說話和做到讓對(duì)方聽清楚兩方面入手。

（三）教材運(yùn)用務(wù)虛

部編教材中口語交際的內(nèi)容編排是緊緊圍繞目標(biāo)分層設(shè)計(jì)的，展示的情境圖、提供的交流話題都是編者們深思熟慮、精挑細(xì)選的?？稍趯?shí)際的口語交際課中部分教師出現(xiàn)舍棄教材內(nèi)容的現(xiàn)象，自行搜集一些材料，創(chuàng)設(shè)一些情景進(jìn)行教學(xué)，雖然也是為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，但因本末倒置，目標(biāo)的落實(shí)就出現(xiàn)了問題。

（四）技巧指導(dǎo)過度

口語交際是有技巧可言的。但要記住我們面對(duì)的是小學(xué)生，應(yīng)該是在情景的創(chuàng)設(shè)和大量的訓(xùn)練中潛移默化地滲透這些口語交際的方法，這樣才能使之銘刻在學(xué)生的腦海，變成他自己的交際技能。我們的老師在教學(xué)中有些急于求成，一開始口語交際訓(xùn)練就想讓學(xué)生掌握交流要有禮貌、說清楚、巧回應(yīng)等方法，于是提問、張貼、朗讀等方法使口語交際的訓(xùn)練浮在“口頭掌握”上。

二、口語交際教學(xué)中的策略

（一）聚焦教材，找準(zhǔn)目標(biāo)

合理目標(biāo)的制定是上好口語交際課的基本要求。要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)為綱領(lǐng)，再熟知年段目標(biāo)、整冊(cè)課本的目標(biāo)，最后落實(shí)到一課目標(biāo)。只有這樣層層落實(shí)和推進(jìn)，目標(biāo)的制定才不會(huì)出現(xiàn)偏差。以現(xiàn)行部編版教材二年級(jí)口語交際為例：

從以上表格中的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流三大方面逐漸深入，教師在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)要有整體意識(shí)，準(zhǔn)確把握后再分層落實(shí)。就如二年級(jí)上冊(cè)的《做手工》和《看圖講故事》，兩次口語交際的要求都有按順序說，但認(rèn)真閱讀內(nèi)容就要明白《做手工》中的按順序說只要求將做手工的步驟一步一步講清楚，怎么做就怎么講?！犊磮D講故事》中要求按順序講清楚，那在講述過程中可以大膽想象圖中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，也就是說可以“添枝加葉”。另外從編排來看，《做手工》在前，《看圖講故事》在后，在表達(dá)能力培養(yǎng)的目標(biāo)上就有推進(jìn)。

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，需關(guān)注的還有口語交際中的“無聲語言”，即交流者的身姿、手勢(shì)、表情、目光、語速、語調(diào)等。有外國學(xué)者研究總結(jié)了這樣的公式：交流的總效果=7%的言語+38%的音調(diào)+55%的面部表情，可見“無聲語言”在交流中的重要影響[3]。而“無聲語言”恰恰又是教師在教學(xué)中容易忽視的地方。部編版教材的口語交際在教材呈現(xiàn)的小方框中滲透了這一方面的內(nèi)容，如一年級(jí)上冊(cè)《我們做朋友吧》一課中要求“說話的時(shí)候要看著對(duì)方的眼睛”；二年級(jí)下冊(cè)《推薦一部動(dòng)畫片》一課中要求“注意說話的速度，讓別人聽清楚”。因此，教師要有意識(shí)地關(guān)注“無聲語言”，除了自身的示范引導(dǎo)，對(duì)同桌交流、小組合作匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“無聲語言”都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“完整”的交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)交際

語文新課標(biāo)指出：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，不宜停留于口語交際原則、要領(lǐng)等理論的講授。部編版教材在編寫時(shí)關(guān)注并切實(shí)強(qiáng)化了口語交際活動(dòng)的互動(dòng)性。因此，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)積極構(gòu)建活動(dòng)情景，靈活組織互動(dòng)形式[4]。

1.利用情境圖強(qiáng)化互動(dòng)

部編版的口語交際教材大都配置了生動(dòng)活潑的情境圖。教師可以緊扣情境圖進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。如二年級(jí)上冊(cè)的《做手工》一課中，教材展示了兩個(gè)小朋友動(dòng)手制作手工的場(chǎng)景，還展示了手工作品：七星瓢蟲、熊貓、毛毛蟲、房子、綠樹等。情境圖啟發(fā)學(xué)生回憶自己動(dòng)手制作手工的過程，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下做到按順序說清楚制作的過程。說話要有條理的初級(jí)要求就在這樣有趣的交流中達(dá)成了。

2.創(chuàng)建生活交際場(chǎng)強(qiáng)化互動(dòng)

交際情境是口語交際的訓(xùn)練場(chǎng)。教材提供的情境圖不可能全部呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的交際場(chǎng)景。因此教師在充分利用情境圖教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活交際場(chǎng)，讓學(xué)生在多元的訓(xùn)練中養(yǎng)成文明交際的習(xí)慣。如二年級(jí)上冊(cè)《商量》一課中，在教材提供的調(diào)換值日、借書和看電視這三個(gè)情境的教學(xué)后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際探討：（1）遇到問題是怎樣與他人商量的？（2）與他人商量時(shí)哪些地方做的好，哪些地方還要改進(jìn)？（3）再次遇到需商量的情形會(huì)怎么說？然后進(jìn)行實(shí)際的情景演練。教學(xué)中滲透這些真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生就能更有效地進(jìn)行互動(dòng)交際，交際的方法要領(lǐng)自然潛移默化地植根在學(xué)生的心靈了。

部編版教材應(yīng)新教育理念而生，更系統(tǒng)、更規(guī)范、更科學(xué)，也讓我們對(duì)口語交際的重要性有了更清楚的認(rèn)識(shí)。一線教師應(yīng)更關(guān)注口語交際教學(xué)，潛心解讀文本，鉆研教學(xué)，讓口語交際的教學(xué)目標(biāo)合理化，教學(xué)場(chǎng)景生活化，學(xué)習(xí)活動(dòng)情景化，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到有效提升。

注釋：

[1][2]中華人民共和國教育部制訂：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第7頁，第8-9頁。

[3]唐芙蓉：《部編小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)口語交際教材解讀與教學(xué)建議》，《教育視界：智慧教學(xué)版》，2018年第1期，第23頁。

[4]馬小玲、黃耘：《基于部編版教材的口語交際探索——以部編版小學(xué)語文一年級(jí)口語交際教材為例》，《基礎(chǔ)教育》，2018年第3期，第247頁。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市鵝湖小學(xué)）