如何有效實(shí)施語文教學(xué)追問策略

許海

追問，顧名思義就是追根刨底地問。教學(xué)追問，就是教師在教學(xué)過程中于前一次提出問題的基礎(chǔ)上“窮追不舍”地繼續(xù)發(fā)問，是教師抓住教學(xué)契機(jī)、適時(shí)適地進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)方式，它是教學(xué)的延伸和拓展?？茖W(xué)而有效的追問設(shè)計(jì)往往極具針對(duì)性和藝術(shù)性，能體現(xiàn)教師智慧，點(diǎn)亮課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)養(yǎng)。在此，筆者想撿拾三十年語文教學(xué)實(shí)踐中的“幾朵浪花”，談一談應(yīng)從哪些對(duì)象入手來有效實(shí)施語文教學(xué)追問策略。

一、追問學(xué)生，敢于質(zhì)疑問難，提升發(fā)散性思維能力

筆者認(rèn)為，教學(xué)過程實(shí)際上就發(fā)生在“追問”之中，而追問就是逼使學(xué)生由表及里、由淺入深學(xué)習(xí)和思考的過程。教師精心設(shè)計(jì)出來的“問題情境”“問題串”，不僅能讓學(xué)生形成新的認(rèn)知圖式，建構(gòu)新的認(rèn)知體系，更能激發(fā)其敢于質(zhì)疑和問難的意識(shí)，培養(yǎng)其敢于批判的學(xué)習(xí)能力，提升發(fā)散性思維水平。

在講授《鴻門宴》一課中，筆者在介紹完古代宴會(huì)賓主座次安排必須遵循的一般禮儀后，向?qū)W生提出的第一個(gè)問題是：你從文中項(xiàng)羽和劉邦四人的座次中能分出主客嗎？學(xué)生馬上回答：“項(xiàng)羽東向坐，亞父南向坐”說明項(xiàng)羽一方是宴會(huì)主人，劉邦為客方。接著，筆者開始追問——“這樣的座次安排是否合理？”這時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見：少數(shù)學(xué)生從宴會(huì)舉辦者的角度分析認(rèn)定是“合理”的；但大多數(shù)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知這樣安排是“不合理”的。于是，筆者緊接著追問了“不合理在何處？”學(xué)生的回答如下：（1）項(xiàng)羽置先前諸侯“先入咸陽者王之”的約定于不顧，伺機(jī)在利用宴會(huì)殺劉邦；（2）劉邦比項(xiàng)羽年長(zhǎng)很多，不符合“長(zhǎng)幼之間，長(zhǎng)者東向，幼者西向”的禮儀，是不尊重客人的行為。至此，學(xué)生已能初步分析出項(xiàng)羽不守信約、蔑視禮法、仗勢(shì)欺人的性格特點(diǎn)了。最后，筆者繼續(xù)追問——“既然座次安排不合理，宴會(huì)潛藏殺機(jī)，為何劉邦還忍氣吞聲前往呢？”這個(gè)問題拋出后，教室里學(xué)生討論熱烈，見仁見智，對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的思想性格有了更為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：一個(gè)“自矜功伐”又為人不忍，一個(gè)機(jī)智狡詐又忍辱負(fù)重。這節(jié)課在教師的激趣設(shè)疑、不斷追問的問題情境中順利完成了教學(xué)任務(wù)，課上學(xué)生相互質(zhì)疑、詢疑，相互問難、論辯，極大地提升了他們的發(fā)散性思維能力。

二、追問自己，不唯上、不唯書，提升教育教學(xué)的能力

在有些人看來，語文教師工作很輕松，上課有教材、教案、教參，作業(yè)有參考答案，自己只要會(huì)背出幾篇錦心繡口的文章即可。然而他們有所不知，“我們即便成了‘百家講壇’的講師，自己講得興味盎然，學(xué)生聽得熱血沸騰，但是結(jié)果還是不如人意。自己反思，學(xué)生是一只小小的杯子，你真的拿一大桶水直接倒進(jìn)去，小杯子里究竟能留下多少水呢？”[1]所以，教師就需要經(jīng)常不斷地追問自己：“我教書還停留在照本宣科嗎？”“我有多長(zhǎng)時(shí)間沒有參加學(xué)習(xí)進(jìn)修了呢？”“我有沒有對(duì)書本上懷疑有誤的知識(shí)進(jìn)行過查閱，或者與其他教師探討過呢？”“我的課堂氛圍是否還有待改善，學(xué)生的聽課效率是否有待提高呢？”這種不唯上、不唯書的反思自問，能促使教師反躬自省，教會(huì)學(xué)生語文閱讀和思考的方法，提升他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升教師自我教育教學(xué)的能力。

在筆者講授《<史記>選讀》中的課文《刺客列傳》時(shí)，對(duì)教材第106頁的詞條【天雨粟，馬生角】的注釋“雨，下雨”心存異議。于是，筆者就查閱了《說文解字》，其解釋為“水從云下也”，即水從云層降下地面。然后，帶著學(xué)生回憶初中學(xué)過的課文《智子疑鄰》中的“宋有富人，天雨墻壞”一句，此處中的“雨”應(yīng)屬于名詞活用作動(dòng)詞，譯為“下雨”，破音異讀為第四聲。而出自《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》中的“天雨粟，鬼夜哭”，這一句中的“雨”后跟有賓語“粟”，所以此處理應(yīng)解釋為“降下，落下”，全句譯為“天上降下了粟”，這樣處理與司馬遷對(duì)荊軻的贊論也相匹配。在課堂上，筆者把這種自我追問呈現(xiàn)給了學(xué)生，得到了很多學(xué)生的認(rèn)同。在執(zhí)教新一輪高二學(xué)生時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)最新版教材上的注釋已改為“雨，下雨，這里是落下，降下的意思”了。同樣值得商榷的解釋還有必修三教學(xué)參考書上對(duì)《秋水》一文中“于是焉河伯始旋其面目”一句的翻譯。教參中的譯文為“這時(shí)候，河神才轉(zhuǎn)過臉來”，其中的“旋”被譯為“轉(zhuǎn)過，掉轉(zhuǎn)”的義項(xiàng)。從上文看，河神本來就面朝東，即面對(duì)著大海即海神，看見了大海廣闊無邊的景象。假如轉(zhuǎn)過臉的話，不論是朝向南、北、西三面的哪一面，都無法與下句寫其望著海神發(fā)出感嘆的情形相符。所以可以推斷河神正在“以天下之美盡在己”而“欣然自喜”時(shí)看到了大海的廣闊無邊，慚愧不已，臉上流露出了愧色，因此這里的“旋”應(yīng)譯作“改變”才恰當(dāng)，整句話應(yīng)譯為“這時(shí)候，河神方才改變了先前洋洋得意的臉色”。

由此，教師需要不斷地追問自己，這是對(duì)科學(xué)精神的堅(jiān)守，也是對(duì)學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)教育最大的負(fù)責(zé)。

三、追問文本，發(fā)現(xiàn)、提煉問題，提升領(lǐng)悟、內(nèi)化文本的能力

筆者認(rèn)為，對(duì)文本的正確解讀應(yīng)當(dāng)是語文教師的當(dāng)行本色。優(yōu)秀的語文教師對(duì)文本的解讀除了需要緊扣文本、知人論世外，還需通過“問題串”來引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中找尋解讀文本的突破口。教師在設(shè)計(jì)切合學(xué)生認(rèn)知思維的教學(xué)追問過程中，需要形成發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題的意識(shí)，不斷提升自我領(lǐng)悟、內(nèi)化文本的能力。

蘇教版教材《唐詩宋詞選讀》容量大，難度高，課時(shí)緊。一般教師都是按文本內(nèi)容的先后順序，采取精講和略讀相結(jié)合的方法來組織教學(xué)的。然而筆者喜歡抓住師生與文本之間的沖突，大膽創(chuàng)新，組織追問式教學(xué)，從而由一個(gè)文本的解讀推及多篇，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞古詩詞的能力。

例如，在學(xué)習(xí)宋詞板塊中歐陽修的一首名詞《蝶戀花》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)問題串：首先提問學(xué)生：“我們知道古人喜歡借自然物象入詩入詞，甚至與它們對(duì)話，請(qǐng)快速找出文中相關(guān)語句?！睂W(xué)生能快速地找出結(jié)尾兩句“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！苯又僮穯枌W(xué)生第二個(gè)問題——“花不會(huì)言語，是無情之物，而作者為何要寫女主人公問花這一行為細(xì)節(jié)？”這是一個(gè)既有難度又讓學(xué)生感興趣的問題，它能引發(fā)學(xué)生與文本積極對(duì)話，產(chǎn)生一探究竟的興趣，提升學(xué)生閱讀和鑒賞詩詞的能力。隨后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以推知作者的寫作用意：女主人公因見花凋殘而悲傷，因無處訴說而“淚眼問花”，花或如人之有情而含悲“不語”；抑或如人之無情而非但不給予人安慰，反而棄人“飛過秋千”而去，作者正是借“問花”這一細(xì)節(jié)，以花之反應(yīng)來襯托深閨少婦愁思之深且無人能解之悲。這種借自然物象烘托人物主觀情感的寫法，正是詞人用筆之高妙所在。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)追問——“從其他詩詞中你還能找出一些事例加以解讀嗎？”以此誘導(dǎo)學(xué)生自主研讀教材，找出運(yùn)用此類手法的其他文本案例。如黃庭堅(jiān)《清平樂》“問黃鸝”之語：“百囀無人能解，因風(fēng)吹（一作‘飛’）過薔薇”；又如姜夔《揚(yáng)州慢》“問橋邊紅藥”之語：“年年知為誰生”，等等。

可見，不管是解讀何種體裁的文本，追問都是教師精準(zhǔn)而有深度地解讀文本的法寶之一。如在對(duì)新材料作文的解讀時(shí)能打開多個(gè)角度，辨正剖析、大膽創(chuàng)新思維方式，這對(duì)師生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)批判性思維、提升內(nèi)化文本的能力將大有裨益。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)?！盵2]眾所周知，高中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的知識(shí)積累和閱讀表達(dá)能力，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展其語文探究能力，關(guān)注其思考問題的深度和廣度，著重增強(qiáng)其探究意識(shí)和方法。由是，筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中恰當(dāng)而巧妙地運(yùn)用追問策略，能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成積極主動(dòng)，能使教師在語文教學(xué)的原野上越走越遠(yuǎn)。

注釋：

[1]鄭朝暉：《以誠心教，以素心活——我關(guān)于教書的一點(diǎn)體會(huì)》，《上海教育》，2015年第9期，第27頁。

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2013版）》，人民教育出版社，2014年，第2頁。

（作者單位：江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)）