基于核心素養(yǎng)的高中生物教學探析

楊元姣

摘 要：在2014年，我國教育部頒發(fā)了《關于深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》的文件，正式提出了核心素養(yǎng)的概念，要求各個學科學段發(fā)展核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的技能，促進學生的全面發(fā)展。在高中階段，學生逐步走向成熟，生物學科的真諦教會學生要熱愛生命、熱愛生活，核心素養(yǎng)的提出更是加強了生活與生物的聯(lián)系，為此教師應該針對核心素養(yǎng)在生物課堂的滲透進行探究，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學探析

高中生物核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面，本文通過滲透學科特征、注重學科邏輯、開展小組合作、引入社會熱點四個途徑，共同致力于提高學生的生物核心素養(yǎng)，增強學生的理性思維，促進學生的全面發(fā)展。為此高中生物教師應該不遺余力地探究核心素養(yǎng)教學策略，為學生提供更加多元的學習體驗，讓學生能夠在體驗中不斷豐富自身的生物核心素養(yǎng)。以下是筆者根據(jù)自身的教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、滲透學科特征，培養(yǎng)學生生命觀念

生物學科有自身特有的特點，生物學并沒有明顯的邏輯起點，每個知識點之間的聯(lián)系并不緊密，很難從某一個核心概念推演出其他的核心概念，因此教師需要保持生物核心概念本身的完整性，才能夠全面地理解生命。生命是什么？它是源于自然隨機事件且能夠在環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態(tài)，無貴賤之分，是結構與功能的統(tǒng)一體。而生命觀念是對生命現(xiàn)象解釋后的抽象，能夠為學生理解生物學概念奠定基礎，同時也能夠幫助學生通過生命觀念去認識世界與生命。

高中生物知識較為繁雜，學生需要理解豐富的知識、記憶大量的內容，再加上傳統(tǒng)教學的單一性，從而導致學生在課堂中呈現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)狀，為此教師應該不斷地提升自身的教學質量，進而提高學生的學習興趣。滲透學科特征，培養(yǎng)學生的生命觀念，深入挖掘課本教材的內容，將生命的真諦展示給學生觀看，引導學生去感悟生命所帶來的種種感動，從而幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命。除此之外，教師也可以利用信息技術的連接性與共享性，為學生搜索與整理出全面的生命體系，并在教學中不斷地滲透，讓學生以生命為起點學習生物知識，久而久之，必定能夠培養(yǎng)學生的生命觀念，豐富學生的生物核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學“減數(shù)分裂”時，為了讓學生更好地理解生命是如何延續(xù)，理解生命孕育的本質，可以通過挖掘學科特征，找尋適合的教學方式來引導學生掌握該知識點。比如教師可以通過模擬實驗來突出生命信息的傳遞方式，第一，教師需要選取三對男生與女生，男生代表父本，女生代表母本，第二，在每隊挑選一名“精原細胞”，此時男生與女生需要背對背靠在一起，而“精原細胞”可以自由挑選自己的“姊妹染色體”，并面對面抱在一起。第三，當教師在講述同源染色本分離并自由組合時，背靠背的男女同學分開，分屬到不同的“初級精母細胞”中，以此來表示第一次減數(shù)分裂成功。通過這樣的方式，教師將生物課本中的核心內容進行展示，由學生親自演示，既能夠提高學生的學習興趣，同時也能夠更好地培養(yǎng)學生的生命觀念。

二、注重學科邏輯，培養(yǎng)學生理性思維

生命作為自然學科，是對生命世界的認識，其課程目的不僅要讓學生理解生物與生命，也要培養(yǎng)學生理性思維的思考方式，讓學生對自然與科學產生敬佩之心，從而豐富學生的高中生物核心素養(yǎng)。理性思維需要學生具備科學思維的習慣，同時也能夠正確地進行歸納與總結、推理與分析、建模與模型，從而以批判性的思維發(fā)現(xiàn)各種生命現(xiàn)象與生命規(guī)律。理性思維的培養(yǎng)需要教師通過一定的媒介，向學生傳遞生物邏輯，讓學生以審視的目光去探究生命的話題，在長時間的習慣中，最終養(yǎng)成理性思維。

高中生物的學科邏輯是學生理解生物的重要因素，也是培養(yǎng)學生理性思維的重要途徑，因此教師在教學的過程中既需要立足高中生的發(fā)展規(guī)律，同時也要關注生物邏輯與核心素養(yǎng)，將兩者相互融合，相互作用，從而為學生提供更為豐富的學習體驗。例如，教師可以通過情境化的方式，讓學生加深對知識的理解，同時在情境中思考問題，以理性邏輯思維進行分析與推理，最終歸納出正確的生物發(fā)展。再比如教師也可以組織學生開展實踐活動，讓學生在豐富的實踐中探索事物發(fā)展的規(guī)律，形成分析與辨析的學科邏輯思維?？傊硇运季S是學生在學習生物知識，探索生物實驗的過程中必不可少的一種思想，學生需要以客觀的角度去理解生物，解決生物問題，最終才能夠切實提高自身的生物核心素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。

例如，教師在教學“種群的特征”時，需要向學生傳遞種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成等知識，最終提煉出種群具有增長型、穩(wěn)定型、衰退型。同時教師也需要向學生介紹種群的空間特征，包括隨機分布、均勻分布、集群分布等。為此教師在此過程中，可以在網(wǎng)絡中找尋一些相關的視頻與圖像為學生創(chuàng)建相關的情境，從而讓學生在情境中感同身受，直觀地看到“種群特征”，從而建立一種真實感，此時教師加以理性引導，將生物學科的全面性、發(fā)展性的邏輯滲透到課堂中，進而幫助學生掌握該知識點。再比如，教師在教學“從雜交育種到基因工程”這一章節(jié)內容時，需要將邏輯思維貫徹到底，才能夠讓學生深刻地認識到轉基因技術的優(yōu)劣影響，從而學會理性分析，并將其作為一種思維習慣。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學生科學探究

生物學是科學的重要分支，以科學實驗與探究來支撐生物真諦，是科學最好的證明，因此在高中生物核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的科學探究至關重要。所謂科學探究主要是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。為此教師在教學的過程中，應該強調證據(jù)的重要性，以理性邏輯去發(fā)出自己的質疑，以辯證的角度去看待每一個現(xiàn)象，以辯論的方式去分析問題，以探究的方式去解決問題。與此同時，教師也要引導學生通過生物學科去理解科學的開放性，幫助學生構建正確的科學觀念，提高學生的科學探究能力。

小組合作教學作為國內外的典型教學模式，受到教師與學生的一致認可。在高中生物課堂中開展小組合作，對教師的教學業(yè)務能力提出了高要求，教師不僅需要對每一位學生的生物能力了如指掌，同時也要根據(jù)學生的性格進行分組，才能夠保障“組內層次分明，組間勢均力敵”，從而形成良好的小組探討氛圍，讓學生能夠相互學習。與此同時，在小組合作的過程中，學生的生物思維得到解放，各種不同的聲音，讓每一位學生能夠直觀地感受到生物的“全面性”，讓學生能夠學會從不同的角度考慮問題，以思想支配行動，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。此外，在小組合作的過程中，也能夠培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與價值觀，幫助學生完成學習方式的轉變。

例如，教師在教學“酶與ATP”的時候，首先將學生進行分組，然后為學生展示一些資料，如斯帕蘭札尼實驗，并引導討論一些問題，如根據(jù)該實驗同學們可以得出什么結論？為什么？緊接著教師為學生展示巴斯德通過顯微鏡觀察酵母菌實驗的相關資料，并詢問學生相關問題。此外教師也可以讓學生展示薩姆納提取純酶實驗資料，并列出相關問題，如實驗中研究的是哪一種酶，是怎樣確定的？如何證明脲酶是蛋白質？薩姆納成功獲得諾貝爾獎的原因是什么？當教師提出這些問題之后，同學們認真閱讀材料，在小組中進行合作探討，詳細分析，最終形成自己小組的特點，并選取小組代表進行發(fā)言。在此過程中，小組合作探究提高了學生的學習積極性，突出了學生的學習主體地位，同時也調動了學生的學習積極性，最終讓學生的科學思維與探究能力得到了有效的提升。

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征，能夠為學生的發(fā)展帶來重大意義，促使學生以更加積極的態(tài)度去學習、以理性的思維貫穿在生物學習過程中，從而認識到社會自然、人文學識、生命觀念、科學探究等。作為高中生物教師應該不斷地提升自身對核心素養(yǎng)的認識，才能夠在教學過程中時刻滲透核心素養(yǎng)，關注學生的學習效益，同時也能夠及時調整自己的教學策略。總之，希望每一位高中生都能夠在生物課堂中學有所成，最終邁入自己理想的學府。

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