幼兒美術(shù)教育的超繪畫性目的

劉心慧

摘要：文章針對當(dāng)今社會美術(shù)考級盛行的現(xiàn)象，提出需要關(guān)注美術(shù)教育的意義和目的。特別是幼兒美術(shù)教育的目的，明確指出教育者不能單純關(guān)注美術(shù)功能性的目的，應(yīng)該超越繪畫本身的意義。以幼兒的發(fā)展水平和社會發(fā)展為導(dǎo)向，從激發(fā)興趣愛好、注重審美感受，以及學(xué)會學(xué)習(xí)與合作三個(gè)方面做出闡述，明確教育者應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展水平關(guān)注綜合能力與學(xué)科領(lǐng)域之間的有機(jī)融合，達(dá)到美術(shù)教育的真正目的。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;超繪畫性;應(yīng)用策略

一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)考級盛行，用兒童畫考級的形式評估幼兒美術(shù)作品的熱潮又卷土重來。正如浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院李力加教授所言：普通民眾對于美術(shù)教育的認(rèn)識仍處于“嚴(yán)重貧血”狀態(tài)，誤認(rèn)為自己的孩子走此路“很正”。而處于幼兒園的教師希望用一種大家看得見的量化的方式，說明自己工作的合理性及被承認(rèn)的心理需求，也鼓勵自己班級的幼兒參與考級，并組織幼兒為了通過考級提前練習(xí)、反復(fù)練習(xí)。

這些做法忽視了美術(shù)教育的根本目的，違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，僅從藝術(shù)行為來說更多對應(yīng)的是“美的需要”，不能用知識或者技術(shù)的量化積累進(jìn)行藝術(shù)層級的判斷。對于幼兒而言更是多種需求。根據(jù)羅恩菲爾德《創(chuàng)造性與心理成長》把兒童的感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造七個(gè)方面的發(fā)展作為主觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);把發(fā)展階段、技巧和作品的組織三個(gè)方面作為客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同年齡的幼兒的心理特征，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。如果用單一的考級去評價(jià)幼兒的美術(shù)能力和水平，則在很大程度上壓抑了幼兒的創(chuàng)造力，這些幼兒將難以表現(xiàn)出自己的獨(dú)立性，而過分的依賴教師，缺乏主動表達(dá)的能力。

二、幼兒美術(shù)教育的意義

我們將上述的這種以目的單一的繪畫方式暫且稱之為“功利性的純繪畫目的”。這種觀念指導(dǎo)下的教學(xué)一定會存在巨大的片面性，把豐富性、多樣性、綜合性的美術(shù)教育等同于一種單一性質(zhì)的藝術(shù)訓(xùn)練、技藝培訓(xùn)，從根本上進(jìn)入了引導(dǎo)的誤區(qū)。

今天的幼兒面對的是一個(gè)嶄新的、多元化的人類從未開啟過的信息共享的紀(jì)元，未來的他們不僅需要豐富的知識、熟練的技術(shù)，更需要有多元的觸覺、適應(yīng)變化的能力，而單一的技能只會讓幼兒無所適從。因此，綜合能力的培養(yǎng)越來越被人們所重視。

未來教育的多元化是發(fā)展趨勢，我們的幼兒美術(shù)教育要為民族整體素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就不能把美術(shù)教育僅局限于繪畫技能一個(gè)方面。筆者認(rèn)為，我們要從幼兒的心理、生理特征出發(fā)，幼兒美術(shù)教育還涵蓋了很多繪畫性以外的目的，我們姑且將其稱之為“超繪畫性目的”。它涵蓋幼兒潛能的培養(yǎng)、感知體驗(yàn)、審美習(xí)慣、探索創(chuàng)造、合作交往的方法等，這些幼兒美術(shù)教育的“超繪畫性目的”在今天越來越彰顯出其重要性。

三、挖掘幼兒的興趣愛好

1.挖掘好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

黨的十九大工作報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

好奇心是一切學(xué)習(xí)的原動力，在好奇心的驅(qū)動下參與的學(xué)習(xí)是自發(fā)的。幼兒通過主動學(xué)習(xí)滿足求知活動本身，這種學(xué)習(xí)動機(jī)也是教育心理學(xué)家奧蘇貝爾定義的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。美術(shù)材料自帶引發(fā)幼兒好奇心的特質(zhì)：無論是哪種繪畫媒介，如油畫、水彩、鉛筆、彩色鉛筆、墨水、炭筆、蠟筆、丙烯等都能吸引幼兒的目光。看看幼兒盯著這些材料迫不及待、躍躍欲試的神情，就可以知道美術(shù)是打開幼兒好奇心的有效手段。因此，用美術(shù)教育挖掘幼兒的興趣愛好，進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機(jī)會，使他們茁壯成長。

2.保護(hù)好奇心，提高學(xué)習(xí)熱情

日本幼兒教育專家長板光彥提出，美術(shù)不在于教會幼兒一幅畫或制成一件工藝品，也不是為了培養(yǎng)畫家，而是應(yīng)把它當(dāng)作開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。有了吸引幼兒的材料，我們用可以引發(fā)幼兒感受的教學(xué)課例，就可以輕易地完成一項(xiàng)讓幼兒全身心投入的美術(shù)活動。

例如，讓幼兒欣賞音樂的高低起伏轉(zhuǎn)化為用色彩感受描述出來;或者用手感受物體的質(zhì)地軟硬，用線條的強(qiáng)度表現(xiàn)出來，這些無疑會延長幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對此類美術(shù)游戲活動產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。他們因此會調(diào)動全身各個(gè)細(xì)胞，用手、眼、腦，甚至身體的各個(gè)部分去感受，同時(shí)還會調(diào)動學(xué)生的耐心、恒心去體驗(yàn)美的觸覺。

四、注重幼兒的審美感受

美術(shù)教育的目的不是為了造就幾位專業(yè)技術(shù)人員、畫家，而是培養(yǎng)一批能夠感知美、分辨美、熱愛美的高素質(zhì)的人，讓他們從小學(xué)會能從最平凡的事物中遇見美，懂得利用身邊平凡的事物創(chuàng)造美，培養(yǎng)對生活積極、樂觀的態(tài)度，而不只是單純地用金錢衡量價(jià)值。

審美感受的基本心理因素有感覺、知覺、想象、情感和思維。審美感受是審美對象引發(fā)的，需要一個(gè)復(fù)雜的心理過程。對于幼兒的年齡段還難以完成完整的審美感受過程，但是我們可以挖掘幼兒對美的最直觀的印象，因?yàn)樘幱谧晕抑行钠诘挠變簩徝栏惺芡咧庇X性。

例如，看到雨點(diǎn)打在窗戶上，幼兒敏銳地感受到“雨點(diǎn)在窗戶上跳舞”;咀嚼愛吃的水果時(shí)，感受到“我的西瓜把喉嚨都淹沒了”;看到顏色在紙上化開，驚呼“我的顏色開花了”等。這些直觀的感受是幼兒心理特征的直接體現(xiàn)，也是自然的流露，在美術(shù)教學(xué)中需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵與支持。

筆者曾經(jīng)看到一個(gè)例子：市場上有一頭牛和一個(gè)牛販子，商人來了，他眼里看到的是經(jīng)濟(jì)價(jià)值;農(nóng)民來了，他注意的是能不能為他耕地拉車;食客來了，他看到的是美味，這些都是實(shí)用功利的態(tài)度。孩子來了，他被吸引的是牛本身，因?yàn)楹闷?，他觸摸牛的身體，想和它交朋友，并且發(fā)問：它的毛為什么這么滑？它為什么長得這么高大？藝術(shù)家來了，他看到的是牛的毛皮的光澤、肌肉的發(fā)達(dá)、造型的偉岸，以及忍辱負(fù)重、不畏艱難、勇往直前的精神。通過這個(gè)例子我們不難看出，藝術(shù)家的審美感受與孩子的感受非常接近，藝術(shù)家的審美感受是在長期訓(xùn)練積累的基礎(chǔ)上形成的，而孩子的審美感受卻來源于孩子的直覺。因此，保護(hù)好這些敏銳的直覺既是教師的責(zé)任，又是美術(shù)教育的重要目的。

五、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作

1.學(xué)會學(xué)習(xí)是幼兒美術(shù)教育的靈魂

學(xué)會學(xué)習(xí)是影響幼兒一生的優(yōu)良品質(zhì)。常言道：三歲定八十。一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是在幼兒時(shí)期形成的。美術(shù)教育的趣味性決定了美術(shù)教育是最能全面培養(yǎng)幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)教育的活動。大部分幼兒都喜歡畫畫，只要教師稍加引導(dǎo)，美術(shù)教育將成為幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的搖籃。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒的注意力、持久力、自信心都會得到不同程度的提高，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，孕育自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自我教育的境界，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)變得快樂、變得有效。

例如，在色彩活動中，幼兒調(diào)配顏色時(shí)發(fā)現(xiàn)：即使同時(shí)使用紅色和黃色，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，為什么？加入的水分不一樣、顏料的顏色就不一樣;有些顏色像春天的顏色;有些顏色像我喝過的果汁;我喜歡透明的、亮亮的顏色。這是幼兒自己觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有著深刻的印象。有了結(jié)果后，幼兒有了更加濃厚的興趣，紛紛試驗(yàn)其他的顏色，樂此不疲，不難看出美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的有效方法。

2.學(xué)會與人合作、與人分享

現(xiàn)在的社會是你中有我、我中有你的社會，既充滿競爭，又離不開合作。通過大型美術(shù)活動，讓幼兒在自愿組合的基礎(chǔ)上學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作，教育幼兒在多元化的價(jià)值觀中進(jìn)行選擇。學(xué)會與人和平共處，學(xué)會寬容和諒解，共同分享合作成功的喜悅，學(xué)習(xí)未來社會需要的共處技能。

六、結(jié)束語

未來的學(xué)科是沒有界限的，學(xué)科只是一種手段、條件和過程，而目的是相同的。作為這些手段、條件和過程之一的美術(shù)教育，一定會更多的與其他領(lǐng)域融合。因此，作為一位合格的幼兒教育工作者，在教幼兒畫畫時(shí)應(yīng)該把眼光放在繪畫性目的之外，樹立一種適應(yīng)時(shí)代和社會需求的“超繪畫性目的”的現(xiàn)代美術(shù)教育觀念。幼兒美術(shù)教育工作者和幼兒園美術(shù)教育的具體任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該從此觀念出發(fā)，并采取措施加以落實(shí)，從根本上樹立起美術(shù)教育應(yīng)有的地位，實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

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