中高職貫通教育培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考

徐懷錄

摘 要：中職學(xué)校與高職院校協(xié)同舉辦相近專業(yè)的貫通教育，為社會培養(yǎng)高級技能型人才提供了條件，也為中職學(xué)生繼續(xù)升造提供了通道。但在近年來的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了很多新問題，如何解決中高職教育貫而不通、聯(lián)而不合的問題，是擺在職業(yè)教育工作者面前一個(gè)亟待解決的新課題。本文從中高職貫通教育工作實(shí)施以來的主要做法、存在的主要問題和對中高職一體化貫通培養(yǎng)的建議三個(gè)方面提出了建設(shè)性的意見，以期為五年制貫通教育模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：中高職貫通教育;實(shí)踐;思考

中高職院校貫通培養(yǎng)，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋的重要途徑之一。近年來，各省舉辦中高職貫通教育已成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措，主要有“3+2”、“2+3”、“2+2+1”等形式，雖然模式不盡相同，但都是五年制，由中職學(xué)校與高職院校協(xié)作舉辦同類專業(yè)的貫通教育，這種辦學(xué)模式的優(yōu)勢在于為社會培養(yǎng)高級技能型人才提供了條件，也為中職學(xué)生繼續(xù)升造提供了通道。但是，就是這樣一種新的職業(yè)教育辦學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了很多新問題，高職院校抱怨招來的學(xué)生素質(zhì)差、管理難，中職學(xué)校則因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)即是“準(zhǔn)大學(xué)生”而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、紀(jì)律松懈，也不能很好的提升教學(xué)質(zhì)量。如何解決中高職教育貫而不通、聯(lián)而不合的問題，是擺在當(dāng)前職業(yè)教育工作者面前一個(gè)亟待解決的新課題?，F(xiàn)將我校在中高職貫通人才培養(yǎng)方面的做法與思考提出來，共各位同仁商榷。

一、中高職貫通教育工作以來的主要做法

（一）積極響應(yīng)政策，拓展中職學(xué)生上升通道。按照國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，我校自2013年以來，結(jié)合國家中職教育改革發(fā)展示范校建設(shè)，大力開展了中高職貫通教育培養(yǎng)模式改革，先后與9所高職學(xué)院的專業(yè)開展了“2+2+1”模式（即：初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)2年后，通過考試、考核，到高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)2年，然后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年，獲得高職學(xué)歷。）試點(diǎn)教學(xué)工作，與合作高職院校一起在教學(xué)管理、對口升學(xué)、就業(yè)工作方面完成了以課程銜接為核心的中高職一體化課程體系構(gòu)建，有效促進(jìn)了中高職院校的招生制度改革，加快了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展步伐，提高了中高職院校的入學(xué)率，

（二）以加入職教集團(tuán)為平臺，積極參與合作辦學(xué)研討交流活動(dòng)。2013年以來，我校先后加入了平?jīng)鍪新殬I(yè)教育集團(tuán)、甘肅機(jī)電、甘肅汽車、甘肅交通、甘肅林業(yè)等職教集團(tuán)，并且是甘肅省農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)和甘肅省資源環(huán)境職教集團(tuán)副理事長單位，積極參與職教集團(tuán)主辦的教學(xué)交流研討會，學(xué)校在深化產(chǎn)教融合、校企合作等方面改革創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，主動(dòng)承擔(dān)集團(tuán)工作，為集團(tuán)化辦學(xué)資源共享機(jī)制做了較有實(shí)效的工作，為學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的平臺。

（三）依托中高職合作辦學(xué)要求，不斷加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)。

中高職貫通教育以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平的漸進(jìn)性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。我校不斷加強(qiáng)教師的交流與培訓(xùn)，聘請合作院校專業(yè)骨干教師來學(xué)?，F(xiàn)場培訓(xùn)指導(dǎo)，解決了專業(yè)教師教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的瓶頸問題。在全校深化了教師對技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)識，培育了學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新意識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、中高職銜接教育存在的主要問題

1.高職與中職貫通教育教材存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職、高職學(xué)校從隸屬關(guān)系、辦學(xué)層次上都是獨(dú)立的法人單位，高職學(xué)校對中職學(xué)校既無行政關(guān)系，也無教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)職責(zé)，中高職貫通教育是兩個(gè)不同層次辦學(xué)主體之間的協(xié)作關(guān)系。故而，中高職貫通教育主體內(nèi)部課程并沒有從整個(gè)職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，中等和高等職業(yè)教育在課程標(biāo)準(zhǔn)制定上各成體系，在教材選用、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材體系、教學(xué)評價(jià)等方面自主性較強(qiáng)，而且專業(yè)課程門類繁多，教材內(nèi)容針對性不強(qiáng)，教學(xué)體系缺乏遞進(jìn)性，部分專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，造成了教師、教學(xué)設(shè)備等教育資源的浪費(fèi)，影響了中高等職業(yè)教育的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和招生考試環(huán)節(jié)不對接。職業(yè)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)“重技能、輕文化”，高職階段課程設(shè)置與中職階段課程設(shè)置形式類似，分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)、任意選修課模塊。高職教育由于生源對象的主體是普通高中生，因而培養(yǎng)要求上對學(xué)生專業(yè)是從零基礎(chǔ)開始教學(xué)，高職教材大多是為適應(yīng)高中生源而設(shè)計(jì)，這對文化基礎(chǔ)較差的中職生而言，存在諸多的不適應(yīng)現(xiàn)象。

3.教學(xué)銜接不到位，彰顯不出貫通教育的優(yōu)勢。

中高職貫通教育課程無論是文化基礎(chǔ)課或者是專業(yè)技能課，都要有一定的遞進(jìn)關(guān)系，中職階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)職業(yè)能力，高職階段課程應(yīng)當(dāng)以中職培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，加強(qiáng)職業(yè)崗位能力拓展?？墒?，中職生進(jìn)入高職后，文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)普遍較為吃力，但在專業(yè)課上卻能大顯身手。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，不少高職院校技能訓(xùn)練的有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在著銜接不夠和重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

三、對中高職一體化貫通培養(yǎng)的建議

中高職貫通教育模式實(shí)質(zhì)是中職學(xué)校和高職學(xué)院兩個(gè)教育主體的教學(xué)運(yùn)行銜接，核心重點(diǎn)是課程銜接和人才培養(yǎng)方案的銜接。貫通培養(yǎng)的前提是專業(yè)對口、課程對接，為加強(qiáng)中高等職業(yè)教育課程體系的銜接，提高五年制貫通教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，建議要進(jìn)一步加強(qiáng)以下工作：

（一）成立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，健全規(guī)章制度

建議在省、市層面成立一個(gè)有權(quán)威、有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的管理機(jī)構(gòu)，如中高職貫通教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等，隸屬教育行政部門管理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)中高職院校改革與發(fā)展工作，推動(dòng)中高職專業(yè)課程的對接，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案。確定教學(xué)內(nèi)容，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)上較好的銜接起來。根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置與取舍教學(xué)內(nèi)容，高職的專業(yè)技能核心課程是中職教學(xué)內(nèi)容的深化與提升，頂崗實(shí)習(xí)是中高職階段專業(yè)技能教學(xué)對接生產(chǎn)過程的重要過程。

（二）加強(qiáng)課程設(shè)置銜接，統(tǒng)一規(guī)劃通用教材

一要實(shí)現(xiàn)教材運(yùn)用的整合重構(gòu)，優(yōu)化課程體系，使課程結(jié)構(gòu)按照五年制計(jì)劃有序銜接。構(gòu)建以“能力為本位”的中、高職教育銜接的模塊式課程體系，由公共基礎(chǔ)、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)能力拓展、職業(yè)綜合實(shí)踐與資格證書五個(gè)模塊組成，各個(gè)模塊中、高職課程層次分明、形成梯度，課程和職業(yè)資格考證有效銜接，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)思想。

二要針對不同生源，制定不同的課程計(jì)劃，分類教學(xué)。高職院校要從實(shí)際出發(fā)，針對不同生源制定不同的課程計(jì)劃進(jìn)行分別教學(xué)。目前，高職院校生源主要有兩類：“三校生”（指技工學(xué)校、職業(yè)高中、普通中專的學(xué)生）和普通高中畢業(yè)生，生源的的不同，教育背景存在較大的差異，實(shí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)問題較多，這就要求高職院校針對不同的招生對象制定不同的課程計(jì)劃，可以給普通高中生源適當(dāng)減少文化基礎(chǔ)課程，增加專業(yè)課程，以增強(qiáng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力;給中職畢業(yè)生降低文化課程難度，依據(jù)動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)際，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)課程的訓(xùn)練，突出技能訓(xùn)練特色課程，實(shí)現(xiàn)高一層次的知識和技能的提升。

（三）加強(qiáng)轉(zhuǎn)段學(xué)生教學(xué)管理，改革招生考試內(nèi)容。

由于中高職貫通教育學(xué)生的“準(zhǔn)大學(xué)生”身份，使他們沒有升學(xué)就業(yè)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯不足，如何激勵(lì)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教學(xué)管理面臨的一個(gè)重要問題。建議在入學(xué)時(shí)要設(shè)置門檻，實(shí)施入學(xué)條件外，還可以在以后的教學(xué)中實(shí)行考試淘汰制，堅(jiān)持“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”相結(jié)合，每學(xué)期要參加合作高校期末統(tǒng)考，有一門課程不及格或補(bǔ)考后仍不及格的學(xué)生不升學(xué)，保證升學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)課不欠賬，規(guī)定學(xué)業(yè)成績達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)的要留級，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直有目標(biāo)任務(wù)，有動(dòng)力。

（四）開展形式多樣的教研，培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

貫通教育專業(yè)教師要定期交流溝通，探討教育教學(xué)中遇到的各類問題，尋求科學(xué)的解決辦法。針對貫通培養(yǎng)模式專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理需求，設(shè)計(jì)一定的研究課題，由高職和中職教師共同組建科研團(tuán)隊(duì)，通過科研活動(dòng)的開展，提高教師專業(yè)水平，解決存在的問題。中高職院校要加強(qiáng)對在職教師的“雙師”素質(zhì)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)要求安排教師到雙方院校交流，到管理、服務(wù)第一線或企業(yè)學(xué)習(xí)，努力提高教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

中職教育與高職教育五年制貫通教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中所占的比重越來越大，前景廣闊，政策支持力度大，為國家建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國培養(yǎng)真正的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，具有不可估量的實(shí)際意義。中職學(xué)校作為生源基地，我們將與高職院校一道積極研究，認(rèn)真實(shí)施，為我國職業(yè)教育良性發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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