特殊教育班級管理工作的有效優(yōu)化措施

李玲威

摘要：特殊教育是面向一些存在心智缺陷與身體殘疾的學(xué)生而開設(shè)的教育機構(gòu)，希望可以通過特殊指導(dǎo)來引導(dǎo)這些患有身心殘疾的學(xué)生實現(xiàn)健康成長。因此，特殊教育學(xué)校中的班級管理工作便顯得尤為重要，需要面向特殊學(xué)生的真實需求與現(xiàn)存問題進行管理輔導(dǎo)，針對性地改善特殊學(xué)生的生活習(xí)慣、思想認識與道德品格，讓這些學(xué)生也能實現(xiàn)自己的人生價值。本文將從用愛與耐心管理學(xué)生、堅持因材施教的管理原則、構(gòu)建家校教育合力三個角度來分析特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該如何進行班級管理。

關(guān)鍵詞：特殊教育、班級管理、工作措施

客觀來說，特殊教育學(xué)校的生源并不多，具有小班額教育管理特點。雖然這些學(xué)生十分難管，但是小班額教育特點卻給教師針對學(xué)生個體進行班級管理提供了條件優(yōu)勢，可以更好地保護學(xué)生的身心健康。而且，相對來說，特殊教育學(xué)校并不會過于看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，始終圍繞學(xué)生的身心健康去組織教育管理活動。因此，特殊教育學(xué)校的教師要堅守教育使命，關(guān)注特殊學(xué)生的身心健康，由此優(yōu)化班級管理結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，確保特殊學(xué)生可以通過學(xué)校生活實現(xiàn)健康成長。

一、用愛與耐心管理學(xué)生

不得不承認的是，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自己的心智、身體缺陷而對外界抱有敵意，甚至有一部分學(xué)生根本就難以聽懂教師所說的話。這就在無形中增加了班級管理活動的難度，也對教師的耐心、專業(yè)水平提出了較高的要求。而且，如果采用強制性的管理策略，那么也可能會傷害特殊學(xué)生的心理健康。因此，教師要注意用愛、耐心與和呵護去管理特殊學(xué)生，用溫情與愛意去感化特殊學(xué)生，使其懂得辨別好意，幫助學(xué)生卸下心防，自愿接受教師指導(dǎo)。

我們班一共有9個孩子，但是每個學(xué)生身上都有令人頭疼的品性問題，但是我從來沒有因此而感到氣餒、委屈、急躁，而是一直和藹、溫柔地對待學(xué)生，很少對學(xué)生大吼大叫，還會無微不至地關(guān)心學(xué)生，希望學(xué)生可以自覺轉(zhuǎn)變自己的意識行為。比如，我們班有的學(xué)生會咬人，由此發(fā)泄自己的不滿情緒。面對這個學(xué)生，我首先否定了咬人這一不當(dāng)行為，耐心地引導(dǎo)學(xué)生認識到了自己的錯誤。同時，我還教給了學(xué)生正確的情緒宣泄方法，希望學(xué)生可以學(xué)會控制自己。另外，在與學(xué)生相處的過程中，我還會無微不至地照顧學(xué)生，比如我會在學(xué)生過生日的時候為學(xué)生唱生日歌、送禮物;在學(xué)生生病時，將其送到醫(yī)務(wù)處進行醫(yī)療救治，專門為學(xué)生準備一些病號餐、監(jiān)督學(xué)生吃藥等等，真正將學(xué)生看成是自己的孩子。實踐證明，這些努力并沒有白費，本班孩子都十分依賴我、信任我，而這也讓我堅定了用愛去感化孩子的想法，所以會用更多的耐心去管理孩子。

二、堅持因材施教的管理原則

雖然特殊學(xué)校的班級人數(shù)并不多，但是每個學(xué)生都會產(chǎn)生不同的成長問題，而且成因十分復(fù)雜、多元，難以用統(tǒng)一的管理標準與策略去優(yōu)化學(xué)生的身心健康。而且，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體成長需求，提出了“個性化教育”、“公平教育”等多種理念，指出每一個學(xué)生都有享受教育的平等權(quán)利。因此，特殊教育學(xué)校的教師要堅持因材施教的管理原則，針對特殊學(xué)生的個體問題、問題成因制定針對性地管理計劃。

就如我們班有一個孩子聽不懂人話，難以及時獲取外界信息。在多次溝通無果之后，我想出了一個溝通方法，即通過畫畫來表達彼此的訴求。實踐證明，雖然這個學(xué)生聽不懂人話，但是卻對直觀的圖畫信息比較敏感，能夠準確地抓住關(guān)鍵信息。比如，我會用鐘表圖畫告訴學(xué)生一日學(xué)習(xí)活動的時間安排，讓學(xué)生學(xué)會了遵守時間制度;我會用各種簡單的標志與符號告訴學(xué)生本班的規(guī)章制度，比如上課不可隨意喧嘩、走動、大聲交談等等，讓這個學(xué)生清楚地了解了本班的紀律要求。而且，我還鼓勵這個學(xué)生通過畫畫的方式去表達自己的真實訴求，以便據(jù)此確定班級管理內(nèi)容與方法。再如，我們班有一個學(xué)生患有精神障礙，喜怒無常，常常無緣無故地大笑、哭泣，自言自語，甚至有時候會傷害其他同學(xué)。面對這個學(xué)生，我會一直安撫學(xué)生，避免學(xué)生受到刺激，同時還會緊密觀察學(xué)生的言行舉止，在學(xué)生出現(xiàn)傷人傷己行為時及時制止，規(guī)避人身事故。

三、構(gòu)建家校教育合力

教育合力是指通過整合與教育事業(yè)有關(guān)的團隊、個人力量來共同實施教育活動的一種理念，而家長則是最為重要的教育合作伙伴，對特殊學(xué)生的健康成長十分重要。因此，特殊教育學(xué)校教師要積極構(gòu)建家校合作平臺，及時向家長了解學(xué)情特點，由此確定更加完善的管理計劃。另外，家長本身便是特殊學(xué)生最為依賴、信任的群體，所以教師也應(yīng)該主動尋求家長的配合與支持，由家長負責(zé)落實、監(jiān)督特殊學(xué)生的成長軌跡，不斷完善特殊學(xué)生家庭教育質(zhì)量，由此優(yōu)化特殊學(xué)生的成長環(huán)境。

比如，我們班有一個學(xué)生十分偏食，所以出現(xiàn)了營養(yǎng)不良的健康問題。但是，要想解決學(xué)生偏食挑食的問題，單純靠老師是遠遠不夠的，所以我就積極與學(xué)生家長溝通，解釋了偏食問題的不良影響。通過了解發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生家長因為孩子存在智力障礙而對學(xué)生更加心疼、呵護，所以從來不會拒絕學(xué)生的需求，使其養(yǎng)成了不良的飲食習(xí)慣。對此，我告訴家長，均衡的飲食是保護學(xué)生身體健康的基本前提，而家長要盡可能用平常心去對待孩子，不可過度溺愛、縱容學(xué)生。于是，我就與家長一同制定了一份飲食健康計劃表，在保證學(xué)生每天可攝取必要的營養(yǎng)成分的前提下兼顧學(xué)生的飲食喜好。一開始，轉(zhuǎn)變學(xué)生的飲食習(xí)慣是十分困難的，而且學(xué)生經(jīng)常會拒絕進食。對此，家長要狠下心，讓學(xué)生嘗到饑餓的滋味，使其意識到偏食、挑食是錯誤的，從而一步步改善學(xué)生的不良飲食習(xí)慣。

總而言之，雖然特殊學(xué)生存在身心缺陷，但是并不代表他們不能實現(xiàn)自己的人生理想，而歷史中已經(jīng)有大量的名人名事證明即便身患殘疾，也有可能取得偉大的成就。因此，特殊教育學(xué)校教師要客觀面對特殊學(xué)生的成長問題，不斷優(yōu)化與完善班級管理內(nèi)容、體系與結(jié)構(gòu)，切實優(yōu)化特殊學(xué)生的成長環(huán)境，使其在校園生活中獲得幸福、自由、健康的感受。

參考文獻

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