淺談高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂的實(shí)踐探索

李偉

摘 要：在思維結(jié)構(gòu)的四個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入、過(guò)程、反思、遷移”和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)階段“低階、中階、高階”的基礎(chǔ)上，本篇文章圍繞高中英語(yǔ)教學(xué)課堂詳細(xì)地論述了思維型教學(xué)模式的探索，具體步驟主要分為預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、根據(jù)所給題型和儲(chǔ)備知識(shí)構(gòu)建情境、激發(fā)學(xué)習(xí)和探索興趣。

關(guān)鍵詞：思維型課堂;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);實(shí)踐探索

引言：在國(guó)家教育部編寫(xiě)、指定的教材《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出了以思維品質(zhì)即人的思維富有邏輯性、批判性和創(chuàng)新型作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。當(dāng)然，這里指稱(chēng)的思維品質(zhì)與一般的思維能力截然不同，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的、促進(jìn)人的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、豐富人的文化品格的一系列品質(zhì)。因此，在思維品質(zhì)具有如此高的地位下，高中英語(yǔ)老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，探索多種思維型閱讀教學(xué)模式以提高學(xué)生本學(xué)科的思維品質(zhì)。

探索、建立閱讀思維型課堂教學(xué)的相關(guān)原因

目的為建立思維結(jié)構(gòu)的“導(dǎo)入、過(guò)程、反思、遷移”這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的課堂教學(xué)?！皩?dǎo)入”即通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)在已經(jīng)建立、存在的教學(xué)情景中提出難題、分析難題、解決難題，從而讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力;過(guò)程即在解決問(wèn)題的過(guò)程中，師生在進(jìn)行思想、言語(yǔ)交流后，面對(duì)必不可少的認(rèn)知沖突促進(jìn)學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間認(rèn)知方面的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)能力的提高;反思即學(xué)生在回顧、復(fù)習(xí)難題的解決過(guò)程中，老師幫助學(xué)生搭建完整的認(rèn)知體系;遷移即學(xué)生在文問(wèn)題上汲取、總結(jié)知識(shí)，然后在去解決新的問(wèn)題。

“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng) 價(jià)、創(chuàng)造”這六種類(lèi)型構(gòu)成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中前三個(gè)屬于低階層次思維能力， 后三個(gè)屬于高階層次思維能力[1]。這兩種不同的思維能力有著相當(dāng)密切的關(guān)系，前者構(gòu)成了后者的基礎(chǔ)，繼而后者又是前者的目的。因此在閱讀課上，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該層層遞進(jìn)，由低階思維漸漸過(guò)渡到高階思維，既讓學(xué)生從簡(jiǎn)單地?fù)渥轿谋拘畔⒌接心芰斫?、評(píng)價(jià)源文本，最后旨在其他文本中進(jìn)行遷移構(gòu)造。

高中英語(yǔ)閱讀思維型課堂的實(shí)踐與探索

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該把教育部指定《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》作為基礎(chǔ)，再根絕學(xué)生的思維層次合理有計(jì)劃地設(shè)計(jì)閱讀思維型課堂[2]，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行拔高訓(xùn)練。在閱讀課程中起引領(lǐng)作用的是“主題”，所以教師在備課時(shí)應(yīng)該充分探索主題所附有的具體語(yǔ)境、文化信息和可以有效提高學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從而幫助他們構(gòu)建新的語(yǔ)境。在經(jīng)過(guò)以上分析后，教師可以在閱讀課上采取以下步驟進(jìn)行完整的課堂教學(xué)，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本次課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn);課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)構(gòu)建情景以此激發(fā)學(xué)生探索難題的動(dòng)力;以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)擴(kuò)展。下面將以閱讀題目 Sharing–A letter home 為講解范本。

1.分析所給教材的背景、語(yǔ)境和目的

根據(jù)閱讀題目Sharing-A letter home推斷出所給文章的主題是“分享”，附帶的話(huà)題是鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于助人，與別人合作，共同分享勞動(dòng)果實(shí)。這篇文章貼近生活現(xiàn)實(shí)，主要介紹了在巴布亞新幾內(nèi)亞支教的主人公喬寫(xiě)了一篇分享自己去學(xué)生家里做客的支教經(jīng)歷和以此得出的感受。

2、分析所教授學(xué)生的相關(guān)學(xué)情

該高中英語(yǔ)教師的授課對(duì)象是一所國(guó)家示范性高中的高二理科班，學(xué)生邏輯能力強(qiáng)，能夠根據(jù)所給文本完整準(zhǔn)確地?fù)渥叫畔ⅲ窃撆鷮W(xué)生語(yǔ)言能力較差，不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己，而且由于沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，知識(shí)面比較狹隘，所以通過(guò)分析，在低階思維能力方面即學(xué)生獲取、整理、記憶和總結(jié)信息方面，可以很好的完成，但是在高階思維能力方面即在獲得相關(guān)信息后如何進(jìn)行建設(shè)情景是一個(gè)難題，因此老師在課堂上需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主想象和思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解本次閱讀課的源文本，因此教學(xué)步驟大致可以分為以下方面：

首先讓學(xué)生在課前熟悉所給材料，而且把需要用到的所學(xué)知識(shí)提煉出來(lái)，如閱讀原文本中的主題、新詞匯和句型。

然后根據(jù)主題和儲(chǔ)備知識(shí)構(gòu)建語(yǔ)境。在這一環(huán)節(jié)教師可以利用音頻、視頻等信息技術(shù)介紹什么是“分享”，讓學(xué)生討論做過(guò)的關(guān)于分享的事情。緊接著教師可以在投影儀上展示巴布亞新幾內(nèi)亞的照片和一些文字介紹，為學(xué)生建立情景模擬提供材料。

最后，學(xué)生根據(jù)喬描述自身經(jīng)歷獲得相關(guān)信息的能力低階思維能力;而學(xué)生根絕喬的做客感受推斷出自己應(yīng)該積極參與志愿者活動(dòng)屬于高階思維能力，教師通過(guò)該種思維轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述步驟詳細(xì)地論述老師如何帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課中進(jìn)行思維型的相關(guān)實(shí)踐和探索，我們可以得出教師建立思維模型在高中英語(yǔ)課中十分有用，它不僅可以提高課堂效率，而且可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維模型，提高自身能力，也能增強(qiáng)高中英語(yǔ)教師自身的教學(xué)水平，促進(jìn)高中英語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏冬.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)體系的構(gòu)建[J].新課程研究（上旬刊），2018（09）：77-78.

[2]付乃群.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)[J].課程教育研究，2018（47）：98.