基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析

鄭志彬

摘 要：基于2017年黨是十九大的召開，教育部為深入貫徹黨的十九大精神，于2018年2月印發(fā)了《教育部2018年工作要點》，文件中有提出大力發(fā)展素質(zhì)教育、切實加強教材建設(shè)。這就要求社會對化學(xué)這一學(xué)科做出相應(yīng)措施來加強學(xué)生的化學(xué)能力。而化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有：宏觀觀察與微觀觀察、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理和模型認知、實驗探究和創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和社會責(zé)任。本文主要將化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)理念與教學(xué)行為中的教師行為和學(xué)生行為結(jié)合在一起，從宏觀的角度分析化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);教師行為;學(xué)生行為

引言：隨著社會的迅速發(fā)展，化學(xué)這一學(xué)科得到大面積的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生、能源、國防、信息以及人類的衣食住行都需要化學(xué)的參與，如此大面積的應(yīng)用使社會繼續(xù)化學(xué)方面的人才。

一、教學(xué)行為中教師的行為分析

（一）變化觀念與平衡思想

變化觀念和平衡思想主要指的是物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和能量的轉(zhuǎn)化，變化類型有物理變化和化學(xué)變化兩種形式。教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的各個因素，還需要教導(dǎo)學(xué)生了解并把握化學(xué)反應(yīng)背后該化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致其發(fā)生的主要原因，爭取從客觀主觀兩方面幫助學(xué)生了解化學(xué)變化問題。這種化學(xué)的變化不是固定的，不能靠死記硬背可以解決的，這間接導(dǎo)致了教師的教學(xué)具有一定的難度。例如在化學(xué)反應(yīng)原理的專題二的化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡中，影響化學(xué)平衡的因素有壓強變化、濃度變化等等。變化居多且規(guī)律不一，學(xué)生往往很難判定該化學(xué)反應(yīng)是否平衡。

那么教師在教學(xué)時就應(yīng)該注意講課的方式，例如在判斷濃度變化對化學(xué)平衡的影響之中，教師可以在課堂上做重鉻酸鉀濃液和鉻酸鉀濃液在濃度變化時的實驗，通過這兩種濃液的實驗現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生更加直觀地觀察到這兩種濃液在濃度發(fā)生變化時的改變，也可以讓學(xué)生更加輕松地了解濃度變化對化學(xué)平衡的影響。

（二）證據(jù)推理和模型認知

化學(xué)的每一個發(fā)現(xiàn)都要有證據(jù)來證明其結(jié)論的正確性，而化學(xué)學(xué)科的發(fā)現(xiàn)來源于很多事實材料的的概括總結(jié)和嚴密的邏輯推理結(jié)果。學(xué)生在證明某一觀點時，要求具有大量的基本理論為基礎(chǔ)并收集大量相關(guān)的事實材料?；诶碚摶A(chǔ)之上的證明結(jié)果才具備證明該發(fā)現(xiàn)結(jié)果的正確性。而模型認知能力則是通過具體的事物或者具體的圖像等來幫助學(xué)生理解認識事物。例如在化學(xué)反應(yīng)原理的專題三第一單元弱電解質(zhì)的電離平衡中，教師可以通過在等體積、物質(zhì)的量的鹽酸和醋酸中加入表面積相同的鎂條的實驗來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認知能力，教師可在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生對這一化學(xué)反應(yīng)進行資料收集，在課堂上讓學(xué)生通過所收集的資料小組分析討論該反應(yīng)應(yīng)該會發(fā)生的實驗現(xiàn)象，在討論過后，教師在操作該實驗，等實驗結(jié)果出來后，讓學(xué)生對該實驗進行總結(jié)回顧，思考該實驗為何會發(fā)生該種實驗現(xiàn)象的原因，從而達到培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理和模型認知的能力[1]。

（三）實驗探究和創(chuàng)新意識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的探究型學(xué)科，教師可以通過化學(xué)實驗，讓學(xué)生更直觀地了解化學(xué)反應(yīng)背后的本質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律等等。在對實驗的操作過程中，需要學(xué)生自己對實驗做出判斷并且創(chuàng)新，因為學(xué)生不可能每次都遇到一樣的題目，在遇到類似的題目時，就要求學(xué)生運用自己的創(chuàng)新意識對題目做出解答。創(chuàng)新是突破常規(guī)，尋找自我的一個過程，一個國家要發(fā)展好就必須發(fā)展好國民的創(chuàng)新意識。而且實驗探究本來就是一個不斷發(fā)現(xiàn)挖掘的過程，創(chuàng)新是創(chuàng)造的主體，兩者是相互聯(lián)系的，所以在實驗過程中，教師應(yīng)該盡量鍛煉學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新意識。

例如在化學(xué)1第二單元研究鈉的性質(zhì)和應(yīng)用時，教師可以在課堂上演示有關(guān)鈉的實驗，但是建議教師在課前讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的知識探究該實驗的實驗現(xiàn)象，然后教師再準備實驗道具，教導(dǎo)學(xué)生親自動手操作實驗，在這個過程中，建議教師在旁邊觀察學(xué)生的操作行為，有不正確的行為立馬阻止。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所做的實驗現(xiàn)象判斷鈉的基本性質(zhì)。在學(xué)生親自動手操作的過程中，學(xué)生可以親身體會到做實驗的樂趣以及在實驗過程中鍛煉學(xué)生遇到困難探究難題解決方法的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生實驗探究和創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)[2]。

二、學(xué)生行為分析

（一）宏觀觀察與微觀觀察

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能一味地依靠教師，學(xué)習(xí)的主要對象是學(xué)生，在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該多角度多視角地去看待化學(xué)學(xué)科，每個物體都有不一樣的一面，就像圓柱從上面看是圓，從旁邊看是長方體一樣，學(xué)生要從不同視角觀察物體。因而在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不應(yīng)該單純的只從一個角度思考問題、看待問題，要在物質(zhì)原有基礎(chǔ)上從另外一個新的角度去思考問題。要求做到充分認識物質(zhì)的多樣性和了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與特性，要求對物質(zhì)進行有效分類，形成學(xué)生自身的物質(zhì)認識體系，打好學(xué)生化學(xué)學(xué)科的知識量基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)精神與社會責(zé)任

教師雖然是教學(xué)過程中教育的主體之一，但是教育的對象是學(xué)生，教師的一切教學(xué)行為是否有效還要看學(xué)生自已的意識?？茖W(xué)精神是當(dāng)代極為崇尚的真理之一，它追求真理面前人人平等，要求不怕困難、實事求是、堅持真理?；瘜W(xué)這一學(xué)科對社會發(fā)展有著極大的貢獻作用，社會上許多重要發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用都離不開化學(xué)。作為一名高中生，不僅要認真學(xué)習(xí)化學(xué)還要學(xué)習(xí)嚴謹求實的科學(xué)精神，要關(guān)注社會的熱點問題，積極承擔(dān)社會責(zé)任。并且應(yīng)用自己所學(xué)的知識去分析化學(xué)過程中可能給社會帶來的問題，分析利弊，積極為社會發(fā)展做貢獻。

三、結(jié)束語

化學(xué)是人類文明的偉大學(xué)科之一，是人類長期以來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的碩果，化學(xué)的存在為人類文明發(fā)現(xiàn)了許多不可能。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的同時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生了解變化與平衡的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生把握推理與認知的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。而學(xué)生本身要注重自己看待問題的角度和培養(yǎng)自身的科學(xué)精神和責(zé)任意識。

參考文獻

[1]吳新建，張賢金.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析[J].教學(xué)與管理：理論版，2017（2）：115-117.

[2]廖思彬，楊梓生.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究——以魯科版必修1教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（5）：109-110.