教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的影響

經(jīng)秋華

摘 要：學(xué)習(xí)是一場持久戰(zhàn)和攻堅戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要毅力。學(xué)習(xí)毅力是學(xué)生的學(xué)習(xí)力的集中體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力與學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、意志力、學(xué)習(xí)激勵等方面密切相關(guān)。在高中物理教學(xué)中，如何通過教師的行為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，值得廣大教師的重視與深思。本文主要通過對教師行為的研究，著重分析了其對學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)毅力;教師行為;高中物理

在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，老師發(fā)揮的作用是無人能代替的。一名出色的、有責(zé)任心的教師不僅要注重于教授學(xué)生文化知識，傳遞學(xué)科知識，更重要的是要通過自身的行為有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生的毅力、知趣、理想精神等。教師行為包括教師的態(tài)度行為、語言行為、行動行為等，主要通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)的激勵三個方面來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。下面筆者從這三個方面，特別是從教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)的影響來重點分析教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的影響。

一、教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)信心對學(xué)好高中物理具有重要作用。一方面，學(xué)生對于學(xué)習(xí)高中物理往往都會有一些聽聞，比如“物理、物理，云里霧里”，如果學(xué)生在高一入學(xué)后由于一些因素，出現(xiàn)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程的情況，學(xué)生馬上會產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的畏懼心理。沒有學(xué)習(xí)信心就很難有成績的根本性的突破。另一方面，由于高中階段，學(xué)生面臨高考的壓力，各科的學(xué)習(xí)壓力比較大，特別是到了高三最后的復(fù)習(xí)階段，正所謂“信心比黃金重要”，高考復(fù)習(xí)最后的階段在一定程度不只是知識水平的比拼，還是學(xué)生信心、心理素質(zhì)的比拼。像一些“逢考必倒”的同學(xué)就是因為信心喪失。作為陪伴學(xué)生走過最為艱苦的學(xué)習(xí)生活階段的教師，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。教師行為的影響有雙面性，即有消極的影響與積極的影響。

1.教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)的消極影響

雖然有時教師自身并不知道自己行為會對學(xué)生造成消極影響，或者實際上更多的是想通過自身的行為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但實際行為方式上卻產(chǎn)生了負(fù)面的影響。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理磁場與電場、動量和能量等比較難的知識點時，課堂上教師對學(xué)生的一時掌握不了，需要更多的時間來消化的情況批評說教，這就難免打擊了學(xué)生的信心，即使教師心里是為學(xué)生沒能掌握而比較心急做出的舉動，但在客觀上產(chǎn)生了消極的影響，適得其反。

2.教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)的積極影響

教師的行為更多的是對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，因為教師一般會意識到自身行為對學(xué)生的影響，從而對自身行為有一定的規(guī)范和約束。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)毅力上，教師可以有意識、有目的地通過自己的行為來培養(yǎng)學(xué)生的信心。教師在學(xué)生心中具有權(quán)威性，對于教師正常的教學(xué)行為學(xué)生一般都會接受聽從，這就為教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信心提供了條件?？偟膩碚f，教師行為的積極影響可以大于其消極影響。

二、教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的影響

學(xué)習(xí)是一場馬拉松，堅持到最后的人才是笑到最后的。學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生意志力、毅力的過程，反過來，也正是這種毅力才會讓學(xué)生取得好的考試成績。

教師除了教授知識，還有一定的管理學(xué)生的功能，教師的行為要求相對而言有一定的強制性，利用這個特點可以用教師行為提高學(xué)生的意志力。例如，布置給學(xué)生的物理作業(yè)要讓學(xué)生按時完成，定期定時檢查學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生堅持完成自己的作業(yè)而不因畏懼而放棄等。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也要多對學(xué)生鼓勵、引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力以及毅力。

三、教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)激勵的影響

行為本身就是一種無聲的語言，教師的行為動作也可以是一種激勵，并且這種激勵是在潛移默化中影響著學(xué)生的，有時甚至比那些有目的的激勵學(xué)生的行為作用更大。例如，對班上比較內(nèi)向的學(xué)生，在課堂上回答問題或者在作業(yè)考試中取得好的成績，這時如果教師真誠地對其豎起大拇指說一句：“哦，厲害！”這對學(xué)生的激勵是非常大的，通過這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。對個別有學(xué)習(xí)意愿但缺乏學(xué)習(xí)毅力的學(xué)生可以建立周反饋制度，即讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個物理筆記本，內(nèi)容為學(xué)生課堂筆記、錯題、典型例題集。要求他們按照記憶規(guī)律及時對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并做記錄，且每周的固定時間自己到辦公室找老師對他一周內(nèi)的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。這種制度化的方法非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的提高。

教師除了用小動作，無意識的激勵的方法，還可以發(fā)揮自身作用，通過有意識的形式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并在班級上對探究的結(jié)果進(jìn)行比較評析。

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（作者單位：浙江省衢州第一中學(xué) ）