小學(xué)數(shù)學(xué)估算意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

張小梅

摘 要：本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)估算意識(shí)的培養(yǎng)方式，結(jié)合筆者自己的經(jīng)驗(yàn)，提出了提高小學(xué)生估算意識(shí)的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算意識(shí);估算問題;應(yīng)用意識(shí)

前言：估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)判意識(shí)，也可以作為一種思維方式的補(bǔ)充。估算還是一項(xiàng)非常實(shí)用的技能，在實(shí)際的生活中也有著廣泛的應(yīng)用。所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，并且經(jīng)過教學(xué)后能正確使用估算解決一些生活中的實(shí)際問題。同時(shí)掌握估算技巧還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，有效提高數(shù)學(xué)計(jì)算和檢驗(yàn)速度。綜上所述，估算教學(xué)對(duì)學(xué)生十分重要，但隨著教學(xué)改革的不斷推廣，師生對(duì)估算意識(shí)的培養(yǎng)也有了新的要求，所以本文就針對(duì)數(shù)學(xué)估算意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了相應(yīng)的分析與探究。

一、以趣味環(huán)節(jié)激發(fā)估算的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)許多小學(xué)生來說是很無聊的一門課程，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中很容易遇到自己無法解決的問題，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣。然而這樣的后果是非常嚴(yán)重，如果學(xué)生從小便失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，必然在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以取得一個(gè)相對(duì)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)有趣的教育環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谧灾魈剿饔嘘P(guān)估算的知識(shí)。教師在教學(xué)中需要結(jié)合教材，并充分利用教材，向?qū)W生展示估算的正確方法，和估算的重要意義。例如，教師可以要求學(xué)生提供兩個(gè)隨機(jī)的3位數(shù)字，并指定運(yùn)算方式，然后教師立即通過估算做相應(yīng)的運(yùn)算。這樣一來教師的快速計(jì)算給學(xué)生就留下了深刻的印象。讓學(xué)生充分了解到估算的便捷。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣后，教師可以趁熱打鐵，選擇合適的時(shí)機(jī)的引入估算知識(shí)。還應(yīng)當(dāng)打消學(xué)生的的萎縮心理，講明估算只是一個(gè)粗略的估算過程，但它并不是一個(gè)難以想象的過程。然后可以進(jìn)行估算比賽，由于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，教師可以制定相應(yīng)的比賽激勵(lì)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后還可以通過與列豎式計(jì)算出精確答案的過程相比較，突出兩種計(jì)算方法的不同特點(diǎn)。只有做到趣味與知識(shí)的相結(jié)合，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快速學(xué)到估算的知識(shí)。

二、創(chuàng)問題情境認(rèn)識(shí)估算的必要性

在估算的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往沒有意識(shí)到估算與先前數(shù)學(xué)加減同的準(zhǔn)確性，為了加強(qiáng)對(duì)估算的理解和應(yīng)用，教師需要設(shè)計(jì)一些問題情境并使用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生可以了解為什么在解決問題的過程中需要進(jìn)行估算，并有意識(shí)地使用它來提高數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。在設(shè)置問題情境時(shí)，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗(yàn)，并選擇一些學(xué)生熟悉的生活實(shí)例。例如，劉奶奶出門時(shí)帶了150元準(zhǔn)備去超市東西，買了一箱價(jià)值57.4元的牛奶和兩袋單價(jià)20.7元的大米，又買了一塊9.4元的雞肉和一袋19.7元的面包，請(qǐng)學(xué)生幫王奶奶估計(jì)一下，她有足夠的錢購(gòu)買5元一罐的飲料嗎？可以通過如下的估算過程：買牛奶按60元算，兩袋大米按40元計(jì)算，雞肉和面包又大約花去30元，而150-60-40-30 = 20，所以劉奶奶余下的錢就夠買飲料了。這些問題在生活中也普遍存在，通過這種方式，學(xué)生感受到了知識(shí)的友好和親密，消除了對(duì)新知識(shí)的陌生感。通過用估算解決數(shù)學(xué)情境問題，學(xué)生才有動(dòng)力對(duì)數(shù)學(xué)題采用估算的計(jì)算的方式，并在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣。教師通過創(chuàng)造有趣并且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境，既使得課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相呼應(yīng)，又提高了學(xué)生解決生活問題的能力。情境教育和學(xué)生的興趣和特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，在一定程度上鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，獨(dú)立思考的行為，也為加強(qiáng)深入分析問題并提高估算預(yù)判的意識(shí)做了鋪墊。

三、教授方法提高估算能力

在估算教育中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，并在一定程度上能夠分析教材內(nèi)容，理解必要的概念和估算的實(shí)際意義，學(xué)會(huì)如何使用估算為數(shù)學(xué)問題的解決提供更簡(jiǎn)便的方案。學(xué)習(xí)估算的過程要求教師來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過估計(jì)的思維方法分析數(shù)學(xué)問題，并提高評(píng)估技能。估算的主要方法大致有三種，四舍五入法，進(jìn)一法，和去尾法。向?qū)W生介紹不同的方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)配以不同的例子，例如，在計(jì)算計(jì)305 + 594的過程中，學(xué)生可以將305視為300，594為600，通過將問題轉(zhuǎn)換為300 + 600簡(jiǎn)化計(jì)算過程，快速的得出近似值。又例如一支筆的單價(jià)是2.6元，四支需多少錢？四支的精確價(jià)格為10.4元，但如果四舍五入的話是10元，而付錢時(shí)是不夠的，所以是要進(jìn)上去即約為11元。同樣，當(dāng)有20元，買3元一支的筆，可賣多少支？如果四舍五入的話是7支，買不到，所以是六只。系統(tǒng)的傳授方法可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更全面，也能更好的應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。通過對(duì)估算的掌握，經(jīng)過簡(jiǎn)單的計(jì)算就可得出大致的答案，通過使用估算方法進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生可以確保計(jì)算的正確性，并提高計(jì)算的速度。

四、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要盡可能的讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)。在估算的教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過自我探索的方式來獲得知識(shí)，并在估算的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步體驗(yàn)自主探索的樂趣。教師在這個(gè)過程中，負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生分成小組，以便小組學(xué)習(xí)的模式能更加順利的開展，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下也能加深他們對(duì)估算的理解。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)估算知識(shí)點(diǎn)的理解都不同，每個(gè)學(xué)生也都可以通過協(xié)作和交流來表達(dá)自己對(duì)估算的看法，并且能在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從不同的角度分析知識(shí)，發(fā)散思維。例如，當(dāng)估計(jì)127x9時(shí)，學(xué)生通過小組合作獨(dú)立思考，并使用130x9，130x10，120x9等多種估算方法結(jié)合他們自身的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，再比較不同方法之間的優(yōu)劣。最終通過合作與交流，使得每位學(xué)生都表達(dá)了自己的計(jì)算方式和自己采用這種方法的思路，在交流的過程中，加深了對(duì)計(jì)算思路優(yōu)劣的理解，也在一定程度上提高了評(píng)價(jià)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，估算意識(shí)作為一種重要的數(shù)學(xué)思想需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的著重培養(yǎng)。在教育過程中，學(xué)生掌握一定的估算知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能，并能正確解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)也應(yīng)當(dāng)接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在教學(xué)中了解到估算的意義，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠保持熱情。教師還要將數(shù)學(xué)教材與整個(gè)數(shù)學(xué)課程中教授的的估算方法結(jié)合起來，創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景并增強(qiáng)學(xué)生估算的應(yīng)用能力。讓學(xué)生能夠應(yīng)用估算分析生活中的問題，并掌握一項(xiàng)實(shí)用的技能，讓數(shù)學(xué)更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，讓教育更好的為學(xué)生的未來添磚加瓦。

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