論大學(xué)生考試作弊及預(yù)防

姚琦 蘭娟

（1.湖南城市學(xué)院 土木工程學(xué)院，湖南 益陽 413000;2.湖南城市學(xué)院 采購和投標(biāo)管理中心，湖南 益陽 413000）

摘? 要：考試作弊成為高校教學(xué)管理不可回避的問題，它導(dǎo)致教學(xué)評估失真，同時也助長了學(xué)生形成不良品德，危害極大。針對大學(xué)生特有的考試心理特征，剖析大學(xué)生考試作弊的危害、作弊心理特征、大學(xué)生考試作弊行為的內(nèi)在因素和外在客觀因素，提出側(cè)重誠信教育、課程改革和考試注重全過程理念的教學(xué)改革，從本質(zhì)上預(yù)防和控制大學(xué)生考試作弊行為發(fā)生的建議與對策，為高校有效控制大學(xué)生考試作弊和制定考試制度提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)考試;作弊動機(jī);影響因素;預(yù)防控制

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0148-03

Abstract： Cheating in exams has become an unavoidable problem in the management of colleges and universities. It has led to distortions in teaching evaluation， and it has also contributed to the formation of bad morals and great harm. According to the psychological characteristics of college students' unique examinations， this paper analyzes the harms of college students' cheating， the psychological characteristics of cheating， the internal factors and the external objective factors of college students' cheating behaviors， and puts forward the teaching reform focusing on the whole process of integrity education， curriculum reform and examination. In essence， it prevents and controls the suggestions and countermeasures of college students' cheating behaviors， which provides a reference for colleges and universities to effectively control college students' cheating and formulating examination system.

Keywords： university exam; cheating motivation; influencing factor; preventive and control

高校的職責(zé)是培養(yǎng)國家未來主要建設(shè)者和接班人，大學(xué)畢業(yè)生是社會未來發(fā)展的中流砥柱，承擔(dān)著國家建設(shè)、社會發(fā)展的重大責(zé)任。大學(xué)生的全面發(fā)展離不開學(xué)校和社會的培養(yǎng)，在高校的培養(yǎng)中，大學(xué)考試在校培養(yǎng)過程中的不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力的一個試金石，考試的目的在于檢測教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，其重要性不言而喻。然而，大學(xué)考試一直出現(xiàn)考試作弊的不良現(xiàn)象，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計[1]有過至少一次作弊的學(xué)生高達(dá)50.1%，并且對為了及格而作弊的表示理解和寬容的學(xué)生占56.6%。然而，很多因考試作弊受到嚴(yán)重處罰甚至開除學(xué)籍的學(xué)生不在少數(shù)，可為何一直未能更好的措施預(yù)防考試作弊的行為呢？本文從大學(xué)生特有的考試心理特征出發(fā)，分別分析大學(xué)生考試作弊心理與行為的內(nèi)在因素和客觀存在外在因素，提出從作弊源頭預(yù)防和控制大學(xué)生考試作弊行為發(fā)生的建議與對策，為高校有效控制大學(xué)生考試作弊和制定考試制度提供參考。

一、考試作弊的危害

（一）破壞考試公平和教育評價體制

當(dāng)前教育體制下，雖然教育界對考試形式與考試成績存在褒貶不一的看法，但大學(xué)學(xué)業(yè)考試仍作為學(xué)生差異評定的主要參考指標(biāo)，考試成績的差異性和相對性，成為大學(xué)生在校期間的一種競爭活動。既然成為一種競爭性的活動，就必須遵循考試的相關(guān)規(guī)章制度。考試作弊從根本上就是踐踏了公平競爭的規(guī)則，考試作弊主體既想逃避考試規(guī)章制度的束縛，又想在競爭中得到相對高分處于競爭的有利位置，破壞了考試的公平性，使得無法正常發(fā)揮考試的衡量功能。當(dāng)前，大學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績的好壞也是對教學(xué)主體的教育教學(xué)水平評價的主要參考指標(biāo)，學(xué)生考試成績由于作弊而讓當(dāng)前對教學(xué)評價出現(xiàn)大的失真，作弊不僅違背考試公平，同時也違反了現(xiàn)行的考試規(guī)章制度，嚴(yán)重破壞了目前的教育評價體制。

（二）促使形成冒險及投機(jī)心理

考試作弊會敗壞學(xué)校的學(xué)風(fēng)，形成了不良的學(xué)風(fēng)，給大學(xué)生全面發(fā)展帶來了很大負(fù)面的影響。在明知考試作弊違反校規(guī)會帶來很嚴(yán)重后果的情況下，仍然以身試法，若在一次考試中沒被發(fā)現(xiàn)，僥幸“成功”，以不正當(dāng)?shù)氖侄潍@得了不應(yīng)該有的結(jié)果，由此形成了總以為不會被監(jiān)考老師抓到的僥幸心理和漠視學(xué)校規(guī)章制度心態(tài)，當(dāng)走出校門后同樣漠視國家法律規(guī)章，采取投機(jī)、不正當(dāng)競爭手段，造成了不可挽回的后果，影響到了學(xué)生的整個人生。特別是我國高校教育與國際接軌越來越密切的趨勢下，維護(hù)我國高等教育形象和考試權(quán)威更為重要。因此，考試作弊者不管是僥幸得成或是被嚴(yán)厲處罰都是學(xué)生承受不起的后果，危害性不可小視。學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)積極向上、公開公平的競爭觀，防止投機(jī)心理的形成與發(fā)展，十分必要。

（三）阻礙“教”與“學(xué)”的深度融合

教學(xué)過程的本質(zhì)問題就是教與學(xué)的融合問題，是教學(xué)理論中的基本問題。教學(xué)是教與學(xué)的互相促進(jìn)，在教學(xué)的全過程中教師與學(xué)生形成彼此分享思想、經(jīng)驗和知識。彼此交流情感、體驗與觀點，求得在教學(xué)過程中讓學(xué)生得到最大的獲得和教師本身也得到最大的完善。高校教師因材施教，教學(xué)是“教”與“學(xué)”高度融合，學(xué)生考試成績往往作為教師“教”的水平和效果的主要參考對象，同時也是高校教師對學(xué)生差異教學(xué)的主要依據(jù)，考試作弊帶來教師錯誤判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施，無法實現(xiàn)教與學(xué)的融合。因此，作弊嚴(yán)重阻礙了教與學(xué)的整合。

二、考試作弊心理及類型

各大高校幾乎對作弊行為是零容忍的態(tài)度，在制度考試規(guī)章制度時，考試作弊幾乎均與學(xué)位取得掛鉤，如果學(xué)生考試作弊得到查證與通報，認(rèn)情節(jié)嚴(yán)重程度，小則取消學(xué)位，大則開除學(xué)籍。然而，在這么嚴(yán)厲的考試規(guī)章制度前，仍有學(xué)生鋌而走險、冒險違規(guī)。分析其考試作弊心理，主要有以下幾種考試作弊類型：

（一）“必抄”型

“必抄”型主要源于內(nèi)因因素導(dǎo)致產(chǎn)生作弊行為。目前社會對大學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)出的沒有上進(jìn)心、沒學(xué)習(xí)目標(biāo)的生活狀態(tài)表示擔(dān)憂，這主要針對高校里存在的部分學(xué)生，以為大學(xué)生活不必像高中那樣緊張和有目標(biāo)性，大學(xué)生活可以由自己完全掌控，有更多的時間自由支配。正是這種心理導(dǎo)致了大學(xué)生活出現(xiàn)“悠閑、墮落”的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，平時不努力學(xué)習(xí)，大部分時間花在了其他活動上，比如電腦游戲、社交媒體和校外兼職等。從而導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)科成績考試時，以及格為目標(biāo)，即常說的“60分萬歲”，甚至嚴(yán)重的抱著無所謂的態(tài)度對待學(xué)業(yè)。平時不上課或上課不參與課堂學(xué)習(xí)過程，同時考前沒有系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，自感考試難及格，又不想補(bǔ)考和重修，需要靠作弊蒙混達(dá)到及格的目的。這部分同學(xué)考前多有作弊準(zhǔn)備，考試時東張西望，只想著如何抄題。此類，作弊學(xué)生主要是由于自身原因（知識掌握不夠、自制能力差、習(xí)慣作弊）引起的作弊行為。這就是所謂的考試前做好作弊的準(zhǔn)備，考試必須作弊才可能通過課程考核的“必抄”型學(xué)生，這是學(xué)校教學(xué)管理需要重點“打擊”的對象。

（二）“可抄”型

“可抄”型主導(dǎo)作弊行為產(chǎn)生的因素為外部因素。如考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)、試卷難度過大等。這部分學(xué)生不存在考試不及格的擔(dān)憂，他們一般是都是“從眾”的心理在作祟，只要不被發(fā)現(xiàn)，機(jī)會一來就不失時機(jī)的抄襲，作弊動機(jī)完全是為了獲得更高的分?jǐn)?shù)。這就形成了一種“不作弊，很吃虧”的心理。這種心態(tài)更多體現(xiàn)在他人作弊導(dǎo)致觀察者將來作弊意向產(chǎn)生效應(yīng)，根據(jù)調(diào)查[2]的學(xué)生不在少數(shù)，特別是在學(xué)習(xí)風(fēng)氣一般的學(xué)?；虬嗉?，這種現(xiàn)象更為普遍。因此，影響這類作弊學(xué)生的主要因素是學(xué)校學(xué)風(fēng)考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)，將大大增加這類考生作弊行為發(fā)生的概率。

（三）“協(xié)助”型

“協(xié)助”型作弊主導(dǎo)作弊行為產(chǎn)生的是內(nèi)因+外因雙重因素所致。這類型的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績很好，平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)較為充分的同學(xué)。他們從來都是視作弊為恥，認(rèn)為作弊是自欺欺人的事，持堅決反對的態(tài)度，一般是不作弊的。然而，這部分同學(xué)在作弊中擔(dān)當(dāng)協(xié)助，幫助他人作弊的為多。這種類型分為：第一種是主動幫助他人，由于學(xué)習(xí)成績很好，為了在評獎評優(yōu)中得到其他同學(xué)的支持，在考試過程中主動熱心幫助“差生”。甚至出現(xiàn)在考試過程中，臨時熱心幫助的現(xiàn)象。第二種是礙于“情面”，同寢室或是玩得較好的同學(xué)要求下，被動的提供所謂的“幫助”或是“方便”，甚至出現(xiàn)替考，實屬“哥們兒義氣”促使他們被動作弊。由此可知，他們協(xié)助作弊一是為了自己能在其他方面得到同學(xué)的支持，二是被動協(xié)助他人。因此，此類學(xué)生大部分均是協(xié)助作弊的。然而，在考試規(guī)章制度已非常明確，協(xié)助作弊同樣視為作弊主體。

三、考試作弊預(yù)防對策與建議

（一）加強(qiáng)誠信教育，正確對待考試

從數(shù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看[3]，大學(xué)部分學(xué)生考試作弊，不管是否成功，心中都有種懊悔不安的自責(zé)心理，認(rèn)為自己做了一件自己非常不愿意做且不道德的事，特別在自尊心較強(qiáng)的同學(xué)表現(xiàn)尤為突出?？荚嚨哪康脑谟诹私鈱W(xué)習(xí)者對知識掌握的情況，是教學(xué)評價的重要依據(jù)。同時，也是作為學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的一個重要評定手段。考試成績既涉及到教育者，也涉及到學(xué)習(xí)者。因此，考試的結(jié)果是學(xué)習(xí)者自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平、挑選優(yōu)秀人才的客觀依據(jù)。也是檢查教學(xué)者的施教水平和效果的客觀評價重要指標(biāo)之一。正確認(rèn)識考試，學(xué)生對考試的長期認(rèn)識不足，對考試考核與能力的理解存在誤區(qū)，大學(xué)入學(xué)后，不花時間和精力掌握真才實學(xué)，滿足于能順利畢業(yè)拿到雙證。大量時間花在了其他事情而非學(xué)習(xí)上，考試更多的是應(yīng)付、蒙混過關(guān)。根據(jù)調(diào)查[4]，大學(xué)生作弊人群中占比68.44%的是因為平時不努力而又想通過作弊蒙混過關(guān)的。同時被調(diào)查者中有53%的人員認(rèn)為考試作弊“可以理解”?？梢?，學(xué)生對考試作弊不再視作“恥辱”，而是一種“本事”、“捷徑”。因此，預(yù)防和防止考試作弊首先應(yīng)該教育學(xué)生，提高學(xué)生的思想覺悟，把重點放在對學(xué)生道德法規(guī)紀(jì)行的教育上來，在考前作好誠信考試教育，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提升對考試的認(rèn)識，大力營造“作弊可恥”氛圍，使其與班風(fēng)、學(xué)風(fēng)融為一體。

（二）積極教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

1. 摒除“一元化”課程體系

學(xué)習(xí)的積極性是建立在學(xué)生對課程有興趣，教學(xué)內(nèi)容與方法足夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生上課和獲得感，積極投入時間和精力到學(xué)習(xí)上來，有激情和意愿上好每門課程。因此，應(yīng)該注重在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行大膽革新。當(dāng)前很多高校的課程設(shè)置仍滯后于時代發(fā)展所需，課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方式不能適宜崗位需求。課程體系的設(shè)置更多是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性，將不同層次和個性的學(xué)生置于同一標(biāo)準(zhǔn)同一層次培養(yǎng)，即所謂的“一元化”的課程體制，它忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。特別是在我國教育水平極度不平衡的國情下，教育水平和質(zhì)量落后地區(qū)生源的學(xué)生，無法很好地適應(yīng)“一元化”的課程體制。而教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生則被乏味的“一元化”課程打消了學(xué)習(xí)的積極性。課程應(yīng)該圍繞畢業(yè)生崗位需求進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容為應(yīng)該是當(dāng)前最新理論、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝等設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，開展靈活多變的教學(xué)方法。

2. 重構(gòu)人才培養(yǎng)的知識體系

由于新工科建設(shè)的時代需求，正需教育界進(jìn)行一場大面積的深度改革。主要表現(xiàn)為緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)科與專業(yè)設(shè)置前瞻性的對接產(chǎn)業(yè)鏈，并與產(chǎn)業(yè)鏈時時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。積極對接國家最新發(fā)展戰(zhàn)略，建立服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的新興學(xué)科與專業(yè)，加速傳統(tǒng)學(xué)科與專業(yè)的改造。課程改革注重前沿知識和交叉學(xué)科知識體系的建設(shè)，更加重視創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系的建設(shè)，更加注重新工科通識課程體系的建設(shè)。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法與現(xiàn)代通訊技術(shù)有機(jī)結(jié)合

參與式、混合式教學(xué)最大特征就是強(qiáng)調(diào)互動性、個性化、智能化的教學(xué)方法，受到學(xué)習(xí)者的青睞。因此，創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方式需加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度結(jié)合?；贛OOC、SPOC、微課[5-7]等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)改革，需加大普及率，建立全體高校教師參與共建共享的體系，形成一種線上、線下的多維度的互相式混合教學(xué)。

總之，在學(xué)科及專業(yè)、課程及課程內(nèi)容設(shè)置，緊跟時代需求，按國家新發(fā)展戰(zhàn)略和要求，積極進(jìn)行教學(xué)改革，從本質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。避免在信息化時代，教師教學(xué)理念保守、教學(xué)手段落后，仍停留在滿堂灌的陳舊模式，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，喪失內(nèi)在動力，嚴(yán)重的可能產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)敷衍了事，考試前不投入時間和精力復(fù)習(xí)，滋生考試作弊行為。

（三）變革考核方式，注重全過程考核

1. 課程考試方式和學(xué)習(xí)評價機(jī)制不合理

當(dāng)前，國內(nèi)各大高校仍以課程考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果考查和人才選拔的主要考核指標(biāo)，實施“課程成績掛課，一票否決制”。然而這種測評方式并不能達(dá)到考查學(xué)習(xí)效果和選拔人才的目的。主要表現(xiàn)在：一是課程考試形式和內(nèi)容局限于考試大綱。這種標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，往往抑制了甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無法顧及學(xué)生的個性差異的特點，難以適宜其個性化發(fā)展。同樣的標(biāo)準(zhǔn)化答案，如考題中的客觀題型：選擇題、名詞解釋、填空題和判斷題等考題形式，甚至普遍存在以“筆記”為中心的考試模式，即是“上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記”，這種注重“死記硬背”的考試[8]，可以通過作弊就能達(dá)到高分的目的，孕育了作弊的客觀條件，直接或間接讓學(xué)生更容易滋生考試作弊取巧的想法并擇機(jī)實施;二是課程考試制度設(shè)計存在較大局限性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)考試不及格的情況下，學(xué)生在獎學(xué)金評定、入黨資格、保送研究生資格、評定先進(jìn)個人等方面均是采用“掛課一票否決制”，由此學(xué)生在課程考試前形成了較大的心理壓力，部分學(xué)生為了讓自己處于有利地位，同樣滋生了考試作弊的想法并趁機(jī)實施。雖然，各大高校均設(shè)置了補(bǔ)考和重修環(huán)節(jié)，另外的重修費用對學(xué)生來說也是個不可回避的負(fù)擔(dān)。因此，單一對課程考試成績的考查制度確實不利于學(xué)生個性發(fā)展和避免考試作弊行為的產(chǎn)生。

2. 變革課程考試方式，注重教學(xué)全過程考核

考核以教學(xué)實施全過程考核方式為主，期末考試為輔的考試方式的變革。修改和完善高?？荚嚬芾眢w制，推崇教學(xué)實施全過程考核制度，即是課程成績不再單一的以課程考試為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以在教學(xué)實施過程中，設(shè)置各類考核指標(biāo)，分配其權(quán)重，最后按其權(quán)重計算各項指標(biāo)分?jǐn)?shù)，最終合計得到總成績。因此，這要求課程設(shè)置基于成果導(dǎo)向[9]（OBE）制定教學(xué)內(nèi)容模塊，每個模塊的內(nèi)容必須實現(xiàn)崗位需求相應(yīng)的目標(biāo)成果，以成果為考核目標(biāo)，并根據(jù)相應(yīng)模塊在此課程中的地位設(shè)置計分權(quán)重，教學(xué)實施后每個模塊給分?jǐn)?shù)，最終將各模塊分?jǐn)?shù)匯總合計，這樣給出的成績便是課程成績。因此，實施教學(xué)過程考核制度需要根據(jù)每個課程的具體情況進(jìn)行一步分解教學(xué)目標(biāo)，研究評價權(quán)重。可參考韓國終身教育學(xué)位考試中采用的學(xué)位銀行“四階段考試”制度[10]。這樣無疑從根本上解決了課程考試作弊的問題，同時也讓學(xué)生參與到教學(xué)全過程中，真正實現(xiàn)了參與式混合教學(xué)。當(dāng)然，也大大增加了教學(xué)的時間和精力，然而這樣圍繞成果導(dǎo)向的考核制度改革是值得推崇的。

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作者簡介：姚琦（1984-），男，侗族，貴州玉屏人，博士，講師，研究方向：高等教育和安全科學(xué)與工程領(lǐng)域科研和教學(xué);蘭娟（1984-），女，畬族，江西吉安人，碩士，中級，研究方向：高等教育和財務(wù)管理方面的教學(xué)和科研。