大健康形勢下課程思政與教學改革的初探

（長春醫(yī)學高等專科學校，吉林 長春 130031）

摘? 要：大健康作為新興的理念，倡導人們開展對于身體、心理、道德等方面的健康管理。在高校課程教學中，以大健康理念去引導相關課程思政與教學的改革，能夠實現(xiàn)在大學生心理、道德等方面的思政教學，并且具體的健康醫(yī)學類科目，也需要借助大健康理念去實現(xiàn)學科上的思政教學，以促進學生和學科在思政教育上的發(fā)展。

關鍵詞：大健康;課程思政;教學;改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0135-03

Abstract： As an emerging concept， Comprehensive Health advocates people's health management in terms of physical， mental and moral aspects. In the course teaching of colleges and universities， the reform of the relevant courses of ideological and political education guided by the concept of Comprehensive Health， can realize the ideological and political teaching in the psychological and moral aspects of college students. And specific health medicine subjects also need to use the Comprehensive Health concept to achieve ideological and political teaching in the discipline to promote the development of students and disciplines in ideological and political education.

Keywords： Comprehensive Health; curriculum ideological and political; teaching; reform

高校教學在大健康形勢下應當作出學科教學上的轉變和調整，引導學科教學更加貼近學生的健康管理和健康發(fā)展需求，實現(xiàn)了相關學科教學的課程思政改革，更好的促進了學生的發(fā)展。

一、探索大學生心理健康教育的課程思政實踐

心理健康作為大學生發(fā)展的基礎，高校應當重視心理健康教育在具體學科中的應用。大學生心理健康教育與課程思政結合的意義，在于思政教育所帶來的對于大學生正確價值觀和思想的引導，能夠為大學生的心理健康成長和發(fā)展提供在教育方法和教育環(huán)境上的保障，讓大學生的心理健康教育有一個明確的發(fā)展方向。課程思政依托于學科課程教學，并且以正確的價值和道德引領學科教學的開展，能夠引導學生在接受學科教學的過程中，接受來自學科內部或者其他學科對于學生的道德指引和健康發(fā)展指引。這類思政教育在具體學科中的融合性，豐富了學科的內涵本質，也進一步促進了相關學科對于學生發(fā)展的積極作用。無論是心理健康教育，還是思政教育，兩者的目的都是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，高校教育的初衷也是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及學生的人格發(fā)展。同時，心理健康教育和思政教育在教學實踐上具有互補性，心理健康教育能夠成為大學生思政教育的基礎，而思政教育能夠成為大學生心理健康教育在實踐觀念上的引導。

大學生心理健康教育的課程思政實踐是符合學生的發(fā)展要求以及心理相關學科的發(fā)展要求的。高校對于學生的培養(yǎng)目標，既要將學生教育成為專業(yè)型人才，又要實現(xiàn)學生在道德、人格上的發(fā)展。這是學生的自我發(fā)展要求，也是社會發(fā)展對于人才的發(fā)展要求。高校將思政融入到心理學科教學當中，能夠減少學生對于單一化、直接化的思政學習的抵觸，讓學生在專業(yè)學科學習中，潛移默化的接受思政教育在道德和人格上的發(fā)展引導。同時，高校學科教學離不開社會發(fā)展的要求，針對大學生開展心理學科的課程思政實踐，既能提高學生的道德認識和道德實踐，又能夠實現(xiàn)心理學科發(fā)展的現(xiàn)實作用，充分調動心理學科的內涵價值和社會價值。高校傳統(tǒng)的教學模式和教學資源已經(jīng)不能滿足于學生的發(fā)展需求，開展學生的心理健康教育，不應只考察學生的心理發(fā)展要求，還要清楚學生心理問題的根源。隨著互聯(lián)網(wǎng)等高新技術的不斷發(fā)展和滲入，大學生面對著越來越多的新聞資訊和思想觀念，這些都會影響學生的認識和判斷，高校要想真正引導學生正視自己的心理問題和心理困惑，就需要積極的采納思政教育的理念去引導學生的自我成長和自我發(fā)展，讓學生在正確的價值觀和道德中獲得對于學科知識的學習，并依據(jù)心理專業(yè)知識自主的解決自身的心理困惑。

開展大學生心理健康教育的課程思政實踐，高校要明確心理健康教育和思政教育的連接點和平衡點。心理健康教育要重視學生的情感訴求，大學生心理困惑或是心理問題的產(chǎn)生很大程度上是由于自身的世界觀和價值觀還不夠確定化，他們還未形成屬于自己的人生哲學，那么高校開展心理健康教育就要引導學生努力提升對于自身、對于外界的思想認識，以道德和思想作為大學生心理建設的基礎，而道德的引導和教育是需要思政教育的方法和觀念的。大學生心理健康教育的課程思政實踐要重視對于學生思想和價值觀的塑造，讓學生在積極的思想、正確的道德認識以及社會化的意識形態(tài)中實現(xiàn)對于自己心理健康發(fā)展的引導，同時實現(xiàn)心理學科教育在自身發(fā)展中的內化。

開展大學生心理健康教育的課程思政實踐，要重視心理健康教育和思政教育在教育內容和教育方法上的相互借鑒、相互融合。心理健康教育的課程思政實踐應當將心理健康教育的內容作為課程思政實踐的基礎，無論出于學生對心理健康教育的發(fā)展需求，還是學生對于心理學科學習的需求，心理健康教育都應以心理學科的專業(yè)理論和內容作為引導學生開展心理健康教育的基礎。同時心理健康教育需要將思政教育的內涵納入其中，增添心理健康教育在價值觀和道德等方面的內容，實現(xiàn)對于學生心理發(fā)展的全方面干預和引導。思政教育的內容需要依托于心理健康教育，才能實現(xiàn)自身的創(chuàng)新和有效實踐，也讓學生在接受心理健康教育的同時，獲得思政教育的積極影響。心理健康教育和思政教育在教育手段上的融合，應當將學生的思想認識問題轉化為心理教育上的情感問題，學生對于道德和價值判斷上的認識不足甚至偏差，是學生的情感發(fā)展問題，這是學生在年齡階段上的發(fā)展問題，而不是學生的人格問題和道德問題。那么高校開展學生的心理健康教育，應當實現(xiàn)學生在認識和價值判斷上的自主性和自我發(fā)展性，心理健康教育要給予學生面對自我心理困惑、心理問題的空間，并且給予學生適當?shù)娜烁癜l(fā)展和道德發(fā)展上的建議和引導，讓學生在自我認知、自我判斷中正視和解決自己的心理困惑，在這個自我審視的過程中實現(xiàn)人格和道德上的淬煉。

二、實現(xiàn)公共倫理下的學生的道德健康引導和教育

大健康視域下的高校課程思政與教學要將“健康”主題深化到相關的學科教學當中，健康包含身體、心理、道德等方面，高校對于大學生的健康思政教學應當強化思政教育的道德教育和道德引導方面，讓學生的健康從個人的心理角度擴大至學生的社會認同和學生群體下的公共倫理方面，以社會道德角度促進大學相關學科的課程思政教學。

從公共倫理角度或者倫理學學科教學上引導大學生的道德發(fā)展，是將道德教育由個體轉向群體，讓學生明確在群體中、大眾中的身份認知，進而實現(xiàn)社會化的道德教育。公共倫理學作為倫理學學科，能夠實現(xiàn)倫理學專業(yè)教學和一般性社會價值觀念教育的統(tǒng)一，讓學生明確道德教育和道德發(fā)展在專業(yè)學術學科和社會發(fā)展下的不同要求，這能加深學生對于不同語境下的道德認知，從而促進學生的道德實踐。公共倫理學強調的是公共管理下的倫理與道德，它不同于一般的個人化或者是個性化的道德教育，它更加強調在公共秩序下的人際關系問題以及個人同社會大眾的關系問題。大學生在公共倫理學的學習中，能夠明確自己在社會發(fā)展中的責任和義務，也能夠明確在公共管理系統(tǒng)下，集體大眾倫理對于自身的約束和發(fā)展引導。公共倫理學的學術性更加強調公共倫理的普遍性，這種社會倫理下的普遍約束有時會給學生的道德發(fā)展和社會認知帶來一定的干擾，因為學生所面對的環(huán)境是現(xiàn)實的，是具有一定文化特色，有時一般的普遍倫理并不全然適用于當下的社會環(huán)境。高校開展公共倫理學的課程思政教學實踐，要進一步突出思政教育與社會文化的特殊性，將公共倫理學中的道德教育部分同我國的社會主義價值觀相結合，共同促進學生的道德教育和道德發(fā)展。同時高校要將中國文化中的民族意識和國家意識融入到公共倫理學的教學當中，以中國特色性的道德教育要求引導學生開展對于公共倫理學的學習，并且以現(xiàn)實的社會發(fā)展要求引導學生的道德實踐。

高校將思政教育融入到公共倫理學的學科教學當中，要明確思政教育和公共倫理學教學的差異性和共通性，將兩者的教學方法、教育內涵融合在一起才能更好的促進公共倫理學的課程思政教學實踐，也能夠更好的深化學生對于社會道德和社會倫理的認知。高校要實現(xiàn)公共倫理學的課程思政教學，既要在公共倫理學的教學中體現(xiàn)思政教育的內涵，又要確保實現(xiàn)思政在公共倫理學中的隱形教育，只有這樣才能實現(xiàn)思政教育對于公共倫理學的教學引導作用，也能夠讓學生在專業(yè)倫理學的學習中，主動接受思政的教育引導。如果只是實現(xiàn)公共倫理學的學科教學，學生只會在絕對學術化的環(huán)境中獲得對于社會公共道德的認知，而這種學習和認知也只會存在于學術思考，并不會延伸至公共倫理學的學術應用。高校實現(xiàn)公共倫理學的課程思政教學，是將公共倫理學的教學實際化，讓公共倫理學更加貼近社會現(xiàn)實，更加貼近中國文化，這樣才能促進學生在實際生活中和社會實踐中開展關于公共倫理學的實踐探索。中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及當下的社會主義價值觀能夠實現(xiàn)公共倫理學的中國屬性，讓學生在學習公共倫理學時能夠思考公共倫理對于自身發(fā)展的價值和意義，也能夠思考如何在當下社會發(fā)展環(huán)境中更好的實踐公共倫理的積極內涵。公共倫理學和思政教育所面臨的教學內容都是集中在社會層面上的倫理道德問題，那么高校實現(xiàn)公共倫理學的課程思政教學，就要將對于社會道德問題的判斷和思考引入到學生的公共倫理學課堂學習中，教師以現(xiàn)實的社會道德、倫理的發(fā)展問題引導學生展開關于社會倫理、道德構建的思考和討論，并且教師要以倫理學的學術理論加以佐證，讓學生在思考和討論公共倫理、道德問題時，既保證公共倫理問題的現(xiàn)實性，又要保證公共倫理問題解決的學術性和相對理性，這樣的公共倫理學的課程思政教學才更加具有成效。公共倫理學與思政教育在教學上的深度融合，應當強調以倫理學專業(yè)學科教學作為基礎，并且強化思政教育對于學科教學和學生學習的影響，讓學生清楚的認識到學習公共倫理學對于自身道德認知和發(fā)展的作用，也認識到思政對于公共倫理學的實踐引導作用，這樣也會實現(xiàn)課程思政教學的最終目的。

三、創(chuàng)新具體醫(yī)學學科的課程思政與教學

以健康作為高校開展相關學科課程思政教學的理念，除了實現(xiàn)學生的心理健康教育和道德教育之外，對于醫(yī)學學生而言，實現(xiàn)醫(yī)學學科的課程思政能夠促進醫(yī)學教育的健康化發(fā)展，對于醫(yī)學學生的專業(yè)學習和自身發(fā)展也是具有促進作用的。

對于醫(yī)學相關學科的教學而言，融入思政教育的內涵是自身學科發(fā)展的需要。醫(yī)學專業(yè)相對于其他專業(yè)，它的專業(yè)要求更加嚴格，無論是對于教學質量，還是學生的自身專業(yè)素養(yǎng)。因為醫(yī)學學生接受醫(yī)學專業(yè)的學習和教育，在實際應用中，他們所面對的是鮮活的個人，醫(yī)學學生所做的每一個決定都是關乎病人健康，甚至生死的。醫(yī)學學生要明確自己的專業(yè)責任和社會責任，以正確的認識、態(tài)度對待自己的學習和以后的工作。將思政教育融入到醫(yī)學專業(yè)教學中，能夠增添醫(yī)學專業(yè)教學的人文關懷，讓學生在醫(yī)學專業(yè)學習中獲得在道德和專業(yè)素養(yǎng)的教育和學習，從而為以后的醫(yī)務工作開展打下基礎。對于醫(yī)學學科教學而言，無論是理論教學還是實踐教學，大都集中于專業(yè)的醫(yī)學技能和知識的傳授，但是醫(yī)學又作為一項特殊化的教育形式和工作形式，所有的醫(yī)學操作不僅僅需要依靠高超的醫(yī)學技術，也需要醫(yī)務工作者以正確的道德價值觀引導自己的工作。高校推進醫(yī)學學科的課程思政教學，目的也是為了引導醫(yī)學學生在醫(yī)學專業(yè)的學習中，始終以正確的道德觀衡量和要求自己的專業(yè)醫(yī)學學習，并且肩負起對于醫(yī)學學習實踐的責任。

以醫(yī)學免疫學為例去探討如何開展醫(yī)學免疫學的課程思政教學，高校應當明確醫(yī)學免疫學的教學特點，并以思政教育方法和內涵融入在醫(yī)學免疫學的教學特點當中。隨著醫(yī)學科技的進步，醫(yī)學免疫學更加的偏向于臨床實踐，并且醫(yī)學免疫學已經(jīng)滲入到醫(yī)學學科的多方面領域中，為其他醫(yī)學學科的事件提供了巨大的支持。醫(yī)學免疫學不同于一般的專門性醫(yī)學學科，它根據(jù)身體內部的運行規(guī)律，總結出具有哲學思想的醫(yī)學實踐理論，并且在臨床實踐中也不斷檢驗著和發(fā)展著自己的專業(yè)理論。那么針對醫(yī)學免疫學教學的這些特點，思政教育應當更加強化醫(yī)學免疫學的教學方法和教學理念，引導醫(yī)學免疫學的現(xiàn)實實踐性發(fā)展，并且實現(xiàn)醫(yī)學免疫學教學內容中的育人功能，引導學生在醫(yī)學免疫學的學習中獲得對于醫(yī)學和醫(yī)學實踐的思考，促進學生對于醫(yī)學免疫學的深度學習，充分發(fā)揮醫(yī)學免疫學的實踐價值。

將思政教育融入到醫(yī)學免疫學的教學中，能夠進一步強化對于學生醫(yī)學學習中的價值觀的積極干預。醫(yī)學學生在醫(yī)學專業(yè)學習中往往只關注醫(yī)學專業(yè)本身，并不會對思政教育或是道德教育等方面產(chǎn)生興趣，認為這對于自己的專業(yè)學習和實踐并不會產(chǎn)生重要作用。但是醫(yī)學的學習和實踐都需要由學生來完成，學生個人的道德認識，以及從道德層面理解自己所學的醫(yī)學專業(yè)都有可能在未來的醫(yī)學實踐中產(chǎn)生重要的影響，這些影響了學生在未來醫(yī)學實踐中的判斷，也影響了學生對于自身專業(yè)醫(yī)學實踐和醫(yī)學職業(yè)生涯的期許。為醫(yī)學免疫學教學增添德育內涵，能夠更好的實現(xiàn)高校的教育責任和教育價值，高校不僅僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、傳授專業(yè)知識，更需要要培養(yǎng)學生對于自己專業(yè)實踐的責任感，以及在學習過程中對于自己人格、道德的不斷完善，只有不斷發(fā)展自己，才能更好的實現(xiàn)醫(yī)學的專業(yè)價值性和社會價值性。現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展對醫(yī)務從業(yè)者提出了更高的要求，醫(yī)學實踐不僅僅是解決病人的疑難雜癥，還要重視對于病人的關懷和心理引導。作為未來的醫(yī)務工作者，學生需要在大學醫(yī)學的專業(yè)學習中，不斷的提升自己醫(yī)學技術的軟實力，不斷培養(yǎng)自己的醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在將來的醫(yī)務工作中以優(yōu)秀的醫(yī)學專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)服務于病人。醫(yī)學在社會中的作用和地位決定了高校醫(yī)學專業(yè)教學必須傳達和實現(xiàn)醫(yī)學的社會功能性，高校將思政教育內涵融入到醫(yī)學專業(yè)教學中，能夠引導醫(yī)學學科的教學更加關注社會的發(fā)展需求，更加關注人的發(fā)展需求，從而促進醫(yī)學專業(yè)豐富和擴展自身的發(fā)展內涵和發(fā)展功能。

參考文獻：

[1]李艷玲，史文芬.大學生心理健康教育課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].黑河學刊，2018（5）：144-145.

[2]李強華.高校專業(yè)課程思政的教學改革探討——以“公共倫理學”課程為例[J].寧波教育學院學報，2018（5）：51-54.

[3]馬興銘，張李峰，王競秋，等.醫(yī)學免疫學“課程思政”的教學改革與探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2018（6）：1013-1015，1086.

作者簡介：李桂波（1968-），女，漢族，吉林東豐人，碩士，教授，研究方向：基礎醫(yī)學病理學與病理生理學、黨建及行政管理。