教學(xué)反思之探究

劉清 宋培源

（湖北黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

摘? 要：上個世紀(jì)八九十年代歐美等國家的教育界提及到培養(yǎng)教師的反思能力，中國后來也把教育教學(xué)的反思活動作為教師專業(yè)化能力與水平的一個體現(xiàn)，教學(xué)反思在中小學(xué)教育中十分重要，在高校教育中同樣也很重要，教師在教學(xué)反思中既可以按傳統(tǒng)的、常規(guī)的方法進(jìn)行，更要在新形勢下利用新媒體有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;價值;實施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0110-03

Abstract： Improving the teachers' reflection ability was focused on by The European countries and the United States in the 1990s， and it's also mentioned in the reflection of the teaching activity in China， therefore， teaching reflection in primary and secondary school and colleges as well. Teachers in the teaching reflection can not only abide by the traditional， conventional methods， but also? take advantage of new media innovation under the new situation.

Keywords： teaching reflection; value; implementation

2010年7月29日《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》正式發(fā)布，它指出：教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石。教育綱要對教育、教師都提出了更高的要求。在教育教學(xué)活動中，教師的地位和作用是非常重要的，目前對教師素質(zhì)等各方面的要求也越來越高，這其中教學(xué)反思成為教師素質(zhì)提高教育教學(xué)改革等方面所關(guān)注的重要話題之一。蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得的生活”。反思也可為反省、反映，即反過來思考，思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。上個世紀(jì)末國內(nèi)外對教學(xué)反思相當(dāng)重視，不僅僅體現(xiàn)在中小學(xué)的教育教學(xué)工作上，而且同樣也體現(xiàn)在高校的教育教學(xué)之中?，F(xiàn)在對教師隊伍素質(zhì)的要求是教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要重視掌握“診斷性”的研究方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對課堂教學(xué)和自身的教學(xué)理論教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析和反思，以提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)習(xí)型研究型的人。

一、什么是教學(xué)反思和教學(xué)反思的特點

從反思到教學(xué)反思說開去。反思一般認(rèn)為是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，它是一種思維形式。教學(xué)反思顧名思義就是教師把教學(xué)中的所見、所聞、所思、所想、所感等用文字等形式的記錄過程。也即為教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，可以說教師的反思是教師發(fā)展的催化劑，是教育理念與課堂實踐之間的對話，教學(xué)反思從類型來看具有多樣性。

教學(xué)反思總體上有兩層含義：一是教學(xué)實踐中的反思，一是學(xué)習(xí)過程中的反思。在教學(xué)實踐中的反思，主要是針對某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷回顧，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)節(jié)和校正。教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己所上過的課程情況進(jìn)行回顧和評價，仔細(xì)分析自己上課的得與失，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實際水平，是否能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高，還存在哪些問題，如何改進(jìn)以達(dá)到最佳效果。學(xué)習(xí)過程中的反思，往往是教師在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或?qū)I(yè)知識的過程中，對自己教學(xué)理念及教學(xué)行為進(jìn)行反思，找出差距，拿出對策，再把自己的思考與分析寫出來，以利今后的教學(xué)。還有就是加強(qiáng)教師間的合作與交流，或聽專家的建議，虛心向別人學(xué)習(xí)，找到適合自己的知識經(jīng)驗為己所用。美國哲學(xué)家教育家提到把反思引進(jìn)教學(xué)過程，中國學(xué)者熊訓(xùn)武也認(rèn)為反思性的教學(xué)能夠把學(xué)會教和學(xué)會學(xué)結(jié)合起來，提升教師的教學(xué)水平。

教學(xué)反思的特點十分鮮明。反思是一種思維形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。是認(rèn)識真理的比較高級的形式。美國學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，也即教師在教學(xué)中獲得經(jīng)驗是很有必要的，但僅僅獲得經(jīng)驗還不夠，更要學(xué)會思考，用反思的手段，總結(jié)自己的經(jīng)驗，吸取別人的經(jīng)驗，并關(guān)注學(xué)生，提高自己。所以說教學(xué)反思是教師的一種批判性的思維，因而教學(xué)反思的特點也十分突出，在諸多的特點中較為深刻的是：其一，教學(xué)反思是一種高尚的精神活動。首先教學(xué)反思的表現(xiàn)為自覺性。教學(xué)反思要求教師確立自主的反思意識，積極主動的投入對教學(xué)活動的思考與探究中去，教學(xué)反思過程中，教師不再是他人課程知識與教育理念的被動消費者，機(jī)械地按照固定程序復(fù)制和照搬有效教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)在分析和發(fā)展自己的實踐性知識的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計教學(xué)、評價教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。其次教學(xué)反思具有相當(dāng)強(qiáng)的實踐性，教學(xué)反思中有對教學(xué)設(shè)計、教案撰寫等方面的考慮，但從更深層次的方面來講，這樣的反思不等于冥思苦索，不是那種哲學(xué)意義上的苦想，而是與行動實踐密不可分。杜威認(rèn)為這種反思可以改變教師的課堂行為。反思的價值在于教師對它的實際運用，而且教學(xué)反思也是師生互動、共同促進(jìn)過程。再次教學(xué)反思具有實際性。教學(xué)反思或說反思性教學(xué)是以解決教學(xué)問題為基本點，它是針對教學(xué)中的問題或不足，圍繞問題作回顧，有人講“教學(xué)反思以問題為基本的，問題激發(fā)反思，反思促成問題解決”。其二，教學(xué)反思還有著超越性和個性化。在教學(xué)反思中教師對自己敢于懷疑和突破，解決問題，發(fā)現(xiàn)新途徑，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思立足教師本人的主觀意識和教學(xué)實際，解決問題，而這種解決，往往又具有創(chuàng)造性。教學(xué)反思可以是個人的反思，也可以是群體性的反思。在解決問題時，通過思考、探究，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段變得越來越具有合理性。

二、教學(xué)反思的目的及價值

教學(xué)反思的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還在于改進(jìn)整個教育教學(xué)工作。教師在教學(xué)中要注重對教學(xué)經(jīng)驗的掌握，但也容易機(jī)械地按決策行事，針對課堂出現(xiàn)的新情況新問題，往往缺乏敏銳與及時的應(yīng)變能力。教學(xué)反思目的體現(xiàn)即學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)，要把這兩個“學(xué)會”統(tǒng)一起來，學(xué)會教學(xué)是教學(xué)反思的直接目的，學(xué)會學(xué)習(xí)是其終極目的，要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗中進(jìn)一步提升，尤其是在“兩個學(xué)會”中加速師生共同發(fā)展，教師不僅從自身的角度出發(fā)，還要從學(xué)生的角度去思考。從教師自身的角度來看，教學(xué)反思往往也是教學(xué)改革和創(chuàng)新的手段，它能夠幫助提高課堂教學(xué)效益，提升教學(xué)優(yōu)化，教學(xué)反思反映了教師批判地考察自己的行動能力，從某種意義上講，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和理論工作研究能力。另外對學(xué)生來講，不管其學(xué)習(xí)能力如何，都有必要通過這種途徑對自己的學(xué)習(xí)反思，通過反思，學(xué)生能夠建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論，并將自己的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動，學(xué)生的反思在于提高其自我學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中成長，學(xué)生的反思活動需要教師的引導(dǎo)。

教學(xué)反思的價值或說意義十分重要。弄清教學(xué)反思的目的，更有必要了解教學(xué)反思的價值。教學(xué)反思總體價值在于通過發(fā)生教學(xué)上的得與失能夠幫助教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，對教育教學(xué)改革也有促進(jìn)。教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我發(fā)展，能幫助教師隊伍綜合素質(zhì)的提升，把好的教學(xué)經(jīng)驗理論化系統(tǒng)化。新時代的教育教學(xué)形勢和要求，對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)。教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論的反思的重要性也因此被提到前所未有的高度。作為教師要清醒的認(rèn)識到自己的教學(xué)經(jīng)驗及其局限性，教師如果只是滿足于經(jīng)驗的獲得和積累，而不對教育進(jìn)行反思，那么其舊的理念就難以改變，教學(xué)水平可能長期維持在原有的水平上而停滯不前。

現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是在教育者的理念上，教師首先需要的是反思自己的教育理念，教學(xué)反思的直接價值就在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，而這類知識的獲得需要教師的反思、訓(xùn)練，才能獲得和確認(rèn)。實踐證明，凡善反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快。教學(xué)反思可以加強(qiáng)教師自我評估和自我學(xué)習(xí)，同時也能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。有位學(xué)者講反思是一種手段，反思后則奮斗努力。教學(xué)反思還可以將別人的經(jīng)驗吸取，做到“他山之石可以攻玉”，故教學(xué)反思是教學(xué)研究成敗得失和積累教學(xué)經(jīng)驗的良好載體。有人認(rèn)為教學(xué)反思的興起在本質(zhì)上意味著有關(guān)教學(xué)的知識觀和方法論的變化，它要求教師們在理論上進(jìn)一步的探討。長期以來教師的教學(xué)內(nèi)容由三大塊組成即學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識、教學(xué)法與教育技術(shù)知識，在教學(xué)反思中教師的專業(yè)特性不僅擁有理解并運用所教專業(yè)學(xué)科的知識的能力，掌握并操作教育理論與技術(shù)工具的能力，還必須擁有批判性地系統(tǒng)思考自己的教學(xué)工作實踐，在拓展教師的綜合素質(zhì)上有所幫助，培養(yǎng)更加良好的貫徹與分析教學(xué)實踐能力，是教師做到以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為、信息、情感等，通過教學(xué)反思教師容易落實先進(jìn)教學(xué)理念到具體的課堂教學(xué)行為之中，有助于提高教師的教學(xué)水平，有助于教師之間的交流互動，有助于師生們的共同雙邊活動。所以教學(xué)反思是拓展教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，是提高教師素質(zhì)的有效途徑，同時也是促進(jìn)教師教育教學(xué)理論與實踐水平的提高，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的新思路。

三、如何有效的進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是“實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識”認(rèn)識規(guī)律的體現(xiàn)。因此教學(xué)反思必須經(jīng)常性的進(jìn)行，教學(xué)反思的種類及途徑相當(dāng)多，有課前反思、課中反思、課后反思，還有個人反思、集體反思、橫向反思、縱向反思等等，筆者以為有效的教學(xué)反思應(yīng)該這樣進(jìn)行：其一，要有反思的意識和習(xí)慣。這也是教學(xué)反思特點之一自覺性的表現(xiàn)，教師的成長過程就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實踐基本看法的過程，教師要樹立高度的責(zé)任感，要形成自覺反思的習(xí)慣，經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思，把原來的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，將經(jīng)驗提煉、升華，促進(jìn)教師成長和提高。當(dāng)然教學(xué)反思不等于自我檢討，而是一種批判性的思維，不能簡單的回顧和淺層次的檢討，要不斷革新自己的觀念。

其二，課后反思是關(guān)鍵。有人說課前反思具有前瞻性，課中反思具有監(jiān)控性，它們能夠分別幫助教師增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計和及時調(diào)整教學(xué)活動。但筆者認(rèn)為課后經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，再回過頭進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，對教師的幫助更大。在教學(xué)之后的反思，針對教學(xué)中的某一閃光點或某一失誤進(jìn)行總結(jié)和體會，這樣的反思說明性較強(qiáng)，反思可記成功之處，記錄教學(xué)過程中的優(yōu)點、特色。比如教學(xué)中的重點如何突出，難點如何突破，先進(jìn)的教學(xué)理論在課堂上的滲透與應(yīng)用，教法與學(xué)法上的創(chuàng)新、學(xué)生的積極配合等等，詳盡地記錄這些優(yōu)點，使之能夠在今后的教學(xué)中成為借鑒，不斷改進(jìn)和完善。反思也可記敗筆之處。對教學(xué)中出現(xiàn)的不足、失敗，也可以記錄下來，教師在教學(xué)中總有某些地方的疏漏失誤，如果能夠認(rèn)真冷靜的剖析，找到問題的解決方法對今后的教學(xué)也會有極大的幫助。還可以涉及教學(xué)機(jī)智和學(xué)生見解，在教學(xué)中，教與學(xué)往往是雙向的，師生的思維發(fā)展和情感交融，會產(chǎn)生瞬間的靈感，這些智慧的火花常常是不由自主的，若不及時捕捉反思就會時過境遷而煙消云散，及時記錄和反思十分有必要，而且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生往往會有一些獨到的見解，對這些見解的肯定、完善、補(bǔ)充，既有利于教師教學(xué)思路的拓寬，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外還可以反思教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的完成狀況，教師反思自己是否把情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，是否擺脫了唯知主義的框框，而步入了認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。對于課后反思的重要性有人說，課后反思可以以記促思，以思促教。課后反思有課后立即反思、周反思、單元反思、月反思、學(xué)期反思等。

其三，反思離不開學(xué)生。教學(xué)是師生的雙邊活動，因為教育的根本目的是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，我們必須從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，即要反思學(xué)生的見解，在課堂上，學(xué)生會有一些獨特見解，他們的精彩回答，猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用，這是一份可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。學(xué)生的見解甚至提出的問題，有不少是很獨特或新穎的，教師如果能及時掌握，也可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗。如筆者有一次在課堂上講到中國共產(chǎn)黨的“紅色精神”，要學(xué)生談?wù)劸畬骄?、長征精神、延安精神，有個來自山東的同學(xué)向大家介紹了沂蒙精神，他的講述感染了大家。這段小插曲豐富了我們的課堂，同時也給我們上了生動的一課，后來我把這段作為一個反思內(nèi)容受益匪淺。

其四，利用新技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)反思。教學(xué)反思一般多為教師進(jìn)行認(rèn)真思考得與失，或書寫教學(xué)日志（教學(xué)筆記）或?qū)懡虒W(xué)隨筆或?qū)懻n堂紀(jì)律等傳統(tǒng)方法。目前由于網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)飛速發(fā)展，不少的各級各類學(xué)校都建立和完善了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教育教學(xué)活動，大部分教師進(jìn)行多媒體教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，文圖聲光并茂，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生更好的把握知識理論的節(jié)點。同時網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)也對教師的教學(xué)工作提出了新的要求，這對教學(xué)反思來講也是一個新的挑戰(zhàn)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，同樣也可以用它進(jìn)行教學(xué)反思。如在教學(xué)設(shè)計上，可以查閱相關(guān)網(wǎng)頁對知識等加以擴(kuò)充，并采用學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，所謂導(dǎo)航就是對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)要求，網(wǎng)絡(luò)平臺提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)校資源、認(rèn)知工具，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前反思也可以在這個環(huán)節(jié)中進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的特點。特別是在教學(xué)中教師可以通過網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)和批改作業(yè)等形式與學(xué)生雙向交流，教師可以一對一也可以一對多的答疑輔導(dǎo)，教師在這一過程中可以針對教學(xué)活動及時捕捉信息，進(jìn)行處置調(diào)整。另外可以進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和教師教學(xué)進(jìn)程的狀況，還可以進(jìn)行課堂講課過程的錄像，這即為教學(xué)反思和課例分析中的課堂實錄，它包括教師的語言、表情、教態(tài)等等，課后教師可以根據(jù)教學(xué)錄像對自己講課及學(xué)生聽課的狀態(tài)進(jìn)行觀看、分析，全程錄像能從整節(jié)課著手，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)全面了解，也能通過一些細(xì)節(jié)來收集比較隱秘的信息，這對以后的課堂教學(xué)有極大的幫助和提高。網(wǎng)絡(luò)平臺所涵蓋的資源突破了時間、空間、人物、事物的界限，能夠做到資源豐富，信息共享，對教學(xué)工作幫助很大，同樣教學(xué)反思也可以借助其在全方位多角度上精益求精。

教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，是教師成長的智慧引領(lǐng)，教師理應(yīng)以此來總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。特別是在現(xiàn)在的形勢下，教學(xué)反思能幫助教師提高教學(xué)水平，促使其向?qū)W習(xí)型研究型方向發(fā)展，在教育教學(xué)改革中占有相當(dāng)重要的地位，我們可以利用借鑒傳統(tǒng)的常規(guī)的方法進(jìn)行反思，同時更要利用新媒體即網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)反思，形成更新更好的教學(xué)理念和教學(xué)手段，走出封閉局限，超越自我。它是找到提高教學(xué)質(zhì)量的策略，促成教學(xué)智慧的增長的重要方略。教學(xué)反思要有高度的自覺性，貴在及時貴在堅持，并不斷創(chuàng)新。

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*基金項目：校級教研項目“教師如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)反思”（編號：0211201860）

作者簡介：劉清（1961-），女，漢族，福建福州人，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中國哲學(xué)史。