基于UMU互動平臺指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的探究與實踐

吳玉霞

摘 要：UMU作為一種新的學(xué)習(xí)平臺，將及時互動引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，借助連接的力量讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。每個人的學(xué)習(xí)進度和成就都會被大數(shù)據(jù)全面記錄與呈現(xiàn)，用技術(shù)的力量促進研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓每個學(xué)生深度思考、充分表達(dá)，也讓教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更加全面。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);實踐;UMU

一、研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇、確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論、形成成果的學(xué)習(xí)活動。它的實踐性很強，不是對學(xué)生進行純粹的書本知識的傳授，也不是按照教師預(yù)設(shè)的研究方案開展活動，那樣并不是真正的研究性學(xué)習(xí)，因為它丟了研究性學(xué)習(xí)的靈魂，也違背了“學(xué)生自主建構(gòu)知識”的理念。真正的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是在探究中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí);在實踐中獲得各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

從當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看存在不少問題，研究性學(xué)習(xí)的時間非常有限、活動形式單一、學(xué)生熱情不高、教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺失、課題研究的質(zhì)量不高等，而這些問題恰恰成為阻礙研究性學(xué)習(xí)深入開展的重要因素。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要對小組進行全程監(jiān)控，同時及時給小組成員提供咨詢和建議，如果一個教師同時指導(dǎo)多個小組，工作量就比較大，執(zhí)行起來也有一定的難度，很難全面把握各個研究小組的情況。因此，我們迫切需要一種新的學(xué)習(xí)方式來改變研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更積極、主動地參與到研究性學(xué)習(xí)的活動中來，讓教師的指導(dǎo)更加及時、有效。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)方式應(yīng)運而生，基于開放網(wǎng)絡(luò)空間的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)儼然成為一種新的趨勢。UMU互動學(xué)習(xí)平臺就是一個很好的例子，它是互聯(lián)網(wǎng)時代一種新的學(xué)習(xí)方式，提供豐富的互動與移動學(xué)習(xí)方式，借助連接的力量，讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。通過提問，聚焦主題、深度思考、內(nèi)化知識，學(xué)生可以在平臺上互相點贊，讓枯燥的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)變成喜歡做的事。無論用電腦還是智能手機，在任何時間、任何地點都可以隨時打開研究性學(xué)習(xí)課程，關(guān)注小組研究進度、查看任務(wù)提交情況，每個成員的學(xué)習(xí)進度和成就都會被大數(shù)據(jù)全面記錄與分析，讓學(xué)生備受鼓勵，讓老師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更加有效。

二、如何利用UMU互動平臺指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)班級

創(chuàng)建班級有兩種形式：一種是由教師創(chuàng)建班級，添加成員名單并生成帳號、密碼，以EXE表格的形式導(dǎo)出然后分配給學(xué)生;另一種是學(xué)生自主在UMU平臺上注冊并登錄，根據(jù)教師分享的二維碼或鏈接加入班級。創(chuàng)建后的班級可以設(shè)置班級權(quán)限“僅研究性學(xué)習(xí)小組成員可以訪問，其他用戶不可訪問”，以免無關(guān)人員加入影響學(xué)習(xí)活動的開展。同時開啟班級學(xué)習(xí)群，成員們可以在群內(nèi)討論，自主選題;教師也可以在群內(nèi)給予一定的選題指導(dǎo)，最終由學(xué)生討論決定要研究的課題名稱。

例如，筆者在2018-2019學(xué)年指導(dǎo)高二學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了班級“8班研究性學(xué)習(xí)小組”，課題名稱為“中國民族服飾與地理環(huán)境之間的關(guān)系”，小組成員共6名。

（二）創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)課程

課題名稱確定后，教師就可以在UMU平臺上創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)的課程，并將課程任務(wù)分配給對應(yīng)的班級即研究小組。課程可以邀請多位成員協(xié)同編輯，除不支持刪除課程外，所有協(xié)同者具有和創(chuàng)建者相同的權(quán)限。小組成員可以進入課程學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的研究學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺上討論、交流、展示和反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題及時予以指導(dǎo)，促進學(xué)生研究活動的順利進行。創(chuàng)建課程的目的是利用UMU平臺的強大功能，將研究性學(xué)習(xí)過程可視化，充分了解學(xué)生的參與情況，進行學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

例如，筆者為自己指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建了課程“中國民族服飾與地理環(huán)境之間的關(guān)系”，并將課題組組長添加為課程協(xié)同人員，這樣組長就可以協(xié)助教師進行課程管理，及時處理組員反饋的信息、解答疑問，還可以將研究小組的近況和進展反饋給教師。

（三）添加研究性學(xué)習(xí)課程小節(jié)

研究性學(xué)習(xí)課題確定以后需要研究小組開展活動來完成研究任務(wù)，這時候?qū)W生往往不知從何入手，什么時間該做什么、如何分工、材料怎么準(zhǔn)備、報告怎么撰寫等一系列問題困擾著他們，很有可能忙活了半天最后還得從頭再來。所以教師的指導(dǎo)非常重要，而每次指導(dǎo)的時間非常有限，空間也受到限制，過程性記錄多是紙制材料，難以修改、整理和保存。這種情況可以利用UMU平臺的“添加課程小節(jié)”功能，教師可以將研究性學(xué)習(xí)的各個過程設(shè)置成各個小節(jié)，并設(shè)置完成時間，學(xué)生在各個小節(jié)目錄下自由討論、提交材料、互相評論，教師可以回復(fù)學(xué)生的討論，及時予以點評和指導(dǎo)。利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺將研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)在時間和空間上無限延伸、拓展，讓選題、組織、實踐活動、資源管理、成果展示以及活動評價的全過程都處于公開透明的狀態(tài)。

例如，筆者根據(jù)本校研究性學(xué)習(xí)的課程計劃和時間要求，為課程“中國民族服飾與地理環(huán)境之間的關(guān)系”添加若干小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生按時完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。但需要注意的是，不能一次性分配全部課程小節(jié)，各小節(jié)任務(wù)要單獨分配，這樣便于后期修改，以及避免因內(nèi)容太多造成混亂。具體實施過程如下：

1、設(shè)置每次的活動簽到

利用UMU平臺掃碼簽到，簽后頭像動態(tài)呈現(xiàn)，動態(tài)二維碼防作弊功能，讓代簽再無可能，所有的出勤記錄一目了然，便于后期進行研究性學(xué)習(xí)評價。

2、指導(dǎo)制定研究方案（第1周）

利用UMU平臺添加課程“研究方案申報表”小節(jié)，以討論的形式開展，小組成員可以在該節(jié)頁面發(fā)表看法，共同制定研究方案。

3、指導(dǎo)完成開題報告（第2周）

首先，研究小組選派一名代表向指導(dǎo)教師及全班同學(xué)匯報本組的開題研究情況，匯報的內(nèi)容圍繞簡要背景說明、研究的目的和意義、研究主要內(nèi)容和形式等三方面展開。然后指導(dǎo)教師和其他同學(xué)向該組提問，代表和其他組員均可參與回答。回答完畢后使用UMU的“問卷”掃碼功能進行現(xiàn)場投票，同時將實時投票結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，由指導(dǎo)教師來評價研究方案是否合理、選題能否通過，對于準(zhǔn)備不夠充分的報告不予通過，待小組重新修改、討論后再次匯報。

4、過程性材料提交（第3-9周）

將“每周活動記錄表、活動照片、錄像、調(diào)查問卷、文獻等資料”都設(shè)置成課程小節(jié)，提醒學(xué)生按時完成，相應(yīng)的規(guī)范要求也會在小節(jié)頁面展示，學(xué)生在UMU平臺上可以自由提交、自由發(fā)問、互相交流，教師可以針對學(xué)生的疑問及時予以指導(dǎo)，極大地提高了研究性學(xué)習(xí)的效率。

5、指導(dǎo)撰寫中期報告（第10周）

檢查研究小組的中期報告，并在UMU平臺上進行反饋，反饋可以用直播的形式，學(xué)生根據(jù)教師的建議及時調(diào)整研究方法和計劃。

6、學(xué)生補充、匯總資料（第11-13周）

開放UMU平臺“文檔作業(yè)”提交功能，指導(dǎo)學(xué)生及時上傳、匯總資料。

7、指導(dǎo)撰寫論文、結(jié)題報告和心得體會（第14-16周）

學(xué)生往往把論文和結(jié)題報告弄混淆，教師可以利用UMU平臺發(fā)布“視頻”，將撰寫論文和結(jié)題報告的區(qū)別及相關(guān)要求錄制成視頻上傳到平臺上，學(xué)生自主觀看，自主完成，有問題可以在視頻底下留言。同時將“提交心得體會”小節(jié)權(quán)限設(shè)置為“提交作業(yè)后方可查看、評價、點評其他人的作業(yè)”，以防部分不自覺的學(xué)生渾水摸魚。

8、研究性學(xué)習(xí)小組成果展示（第17周）

這個階段指導(dǎo)教師可以開放UMU平臺的“文檔作業(yè)提交”功能，指導(dǎo)學(xué)生上傳PPT格式的研究成果報告，同時就成果答辯會的相關(guān)內(nèi)容予以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加從容地應(yīng)對答辯會，做到胸有成足。

9、完成研究性學(xué)習(xí)評價表（第18周）

將研究性學(xué)習(xí)評價表及評價標(biāo)準(zhǔn)上傳至平臺，利用UMU平臺的“圖文互動”指導(dǎo)學(xué)生完成，形式為學(xué)生自評、互評及教師評價相結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，UMU用技術(shù)的力量促進了研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將及時互動引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓每個學(xué)生都能主動思考、充分表達(dá)。其實它的應(yīng)用遠(yuǎn)不止這些，許多功能筆者還未進行深入探究與實踐，以后將繼續(xù)嘗試與摸索，希望能為本校學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)開創(chuàng)一種新的方式，讓研究性學(xué)習(xí)不再枯燥，不再停留在紙上，真正實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與知識的互動，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題《教師網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下開展地理研究性學(xué)習(xí)的實踐模式研究》（課題編號FZDJ2017A18）研究成果