論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的作用和技巧

宣榮

摘要：提問是課堂元素的構(gòu)成部分，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問所取到的作用更不可小覷。教師通過提問，可掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)準(zhǔn)備狀況、對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度等。提問，在課堂上具有以下功能：一、提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前恰當(dāng)?shù)奶釂枌?dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣。二、提問能設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索。三、提問是啟迪思路的紅線，牽引著學(xué)生找到真理，找到數(shù)學(xué)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：提問 引導(dǎo) 課堂

雖然提問在課堂上作用巨大，但是有些老師提出的問題卻沒有起到預(yù)期效果，原因就在于所提出的問題過于簡單沒有深度，或脫離學(xué)生生活，學(xué)生感到陌生，不能引起學(xué)生的共鳴。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，課堂上該怎么提問？提問中有哪些技巧？

一、從生活誘導(dǎo)問題。

數(shù)學(xué)源自生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生、老師的生活中誘導(dǎo)出問題，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，在心里上掃除“學(xué)數(shù)學(xué)沒用”、“數(shù)學(xué)好難學(xué)”的心理。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)來說，蘇教版的《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這一內(nèi)容并不難，只是比較繁瑣。但這一學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活卻常常用到。在課前我創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：每學(xué)年我們學(xué)校都要參加藝術(shù)測評(píng)，測評(píng)結(jié)束后，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要求按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)上報(bào)學(xué)生成績，并對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行簡單分析，該怎樣統(tǒng)計(jì)能有利于寫測評(píng)？在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)利用以前學(xué)過的知識(shí)解決問題。但是利于進(jìn)行成績分析的，還是統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣的提問，從學(xué)生生活出發(fā)，誘導(dǎo)問題，引入課題，貼切學(xué)生生活，自然入提，也激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。

再如在教學(xué)六年級(jí)《圓柱和圓錐》這一內(nèi)容后，我根據(jù)生活實(shí)例提出問題：周末老師回老家跟老爸打農(nóng)藥，需要按比例配制農(nóng)藥，一瓶藥水配四百斤水。老爸的藥桶是新買的圓柱體，并且沒有標(biāo)注容積。不過我找來了尺子，幫他解決了問題。你們知道老師是怎么解決的嗎？問題提出后，學(xué)生紛紛猜測，有的說，測量桶的周長和高，有的說測量桶的直徑。

常從生活中誘導(dǎo)問題，提出問題，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也樹立了在生活中思考數(shù)學(xué)問題的理念。

二、抓住核心深挖問題。

核心問題指教學(xué)內(nèi)容中的主要內(nèi)容，也指學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵。為了能找到核心問題，教師得從備課環(huán)節(jié)開始有意識(shí)地從眾多問題中整合、提煉出核心問題，精心設(shè)計(jì)問題的導(dǎo)入方式、提問方式，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)核心問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在簡便運(yùn)算中，許多學(xué)生對(duì)乘法分配律的運(yùn)用總是出錯(cuò)。在簡便運(yùn)算題33×97+3×33中，學(xué)生很容易解答，但是需要轉(zhuǎn)變數(shù)的形式時(shí)，許多學(xué)生往往找不到問題的關(guān)鍵。以99×101為例，有些學(xué)生把算式轉(zhuǎn)換為100×100=10000。這是什么原因？問題的核心在哪兒？經(jīng)過分析，我認(rèn)為，學(xué)生沒弄懂?dāng)?shù)的形式轉(zhuǎn)變，但數(shù)的大小不能發(fā)生變化的道理。針對(duì)這個(gè)問題，我列出多個(gè)算式并要求學(xué)生列豎式計(jì)算：98×102，97×103……等學(xué)生得出計(jì)算結(jié)果后，抓住問題的核心提問：能不能把103中的3分給97嗎？如何使這些算式成為（a+b）×c的形式？換成（a+b）×c的形式是為了方便運(yùn)算，因此它應(yīng)該有什么樣的特點(diǎn)？這樣抓住核心問題一步步深入提問，使學(xué)生進(jìn)一步探究，明白（a+b）×c的形式應(yīng)具有這樣的特點(diǎn)：括號(hào)里的兩個(gè)數(shù)中有一個(gè)數(shù)是整十整百整千，另一個(gè)數(shù)為單數(shù)，這樣方便口算。在轉(zhuǎn)化102、98時(shí)，很多學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)102=100-2的問題。為了糾正這一部分學(xué)生的錯(cuò)誤，有一段時(shí)間我經(jīng)常提問：102=？98=？問得多了，學(xué)生也就明白了我問這些問題的原因了。

三、創(chuàng)造矛盾提出問題。

世界是個(gè)矛盾體，矛盾使事物不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。當(dāng)學(xué)生展開探究新知的活動(dòng)時(shí)，就會(huì)打破之前知識(shí)儲(chǔ)備中的“平衡”產(chǎn)生新的“矛盾”，通過矛盾的解決又會(huì)實(shí)現(xiàn)新的平衡。在這一過程中，教師如果能抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，創(chuàng)造矛盾提出問題，無疑將能使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生有成功的愉悅體驗(yàn)。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容前，學(xué)生已儲(chǔ)備了過關(guān)數(shù)的知識(shí)，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、數(shù)的意義等。但是生活中，整數(shù)不能解決一些問題，因此有了負(fù)數(shù)?！柏?fù)數(shù)”這一概念就與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)有了矛盾，課堂上，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)矛盾，并讓矛盾顯現(xiàn)，根據(jù)矛盾內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以求得知識(shí)上的再平衡。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可創(chuàng)造矛盾：我們從家中往東走100米，記100米，要是往西走100米，怎么記錄？水的溫度達(dá)到100°c則沸騰，多少度結(jié)冰？有沒有比0°c更冷的？怎么記錄？

再如“用替換的方法解決問題的策略”這一內(nèi)容，“不能平均分”是矛盾點(diǎn)，把問題轉(zhuǎn)換為能夠平均分是解決問題的關(guān)鍵。我先提出問題：學(xué)校需要搬磚頭，我們班第一組同學(xué)（12人）負(fù)責(zé)搬144塊。每個(gè)同學(xué)搬多少塊？對(duì)于這樣的問題，學(xué)生很快能求出答案，每人12塊。我再提出問題：我們班的男同學(xué)歷來比較會(huì)照顧女同學(xué)，因此每個(gè)男同學(xué)搬的塊數(shù)是女同學(xué)的2倍（第一組男同學(xué)4人，女同學(xué)8人），男同學(xué)、女同學(xué)每人各搬多少塊？兩個(gè)問題提出后，學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立關(guān)系——互換，從而平衡了矛盾。

提問是所有課堂中最常用的引導(dǎo)方式，教師可在“提問”這一細(xì)節(jié)中做出大文章，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)世界中的奧秘。

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