淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育

鐘桂春

【摘要】隨著素質(zhì)教育在教學(xué)改革中的全面推進(jìn)，學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)受到越來越高的重視。美術(shù)作為一門旨在提升審美觀與個人涵養(yǎng)的學(xué)科，在教學(xué)時更應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中很關(guān)鍵的一點便是對學(xué)生進(jìn)行情感教育?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合嶺南美術(shù)出版社出版的小學(xué)三年級美術(shù)教材中的課程案例，論述情感教育的重要性以及實施手段。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；情感教育

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)在于讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、具有終身學(xué)習(xí)的能力，重點突出個人涵養(yǎng)、人文關(guān)懷以及家國情懷。具體到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，最重要的培養(yǎng)手段就是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這種教育手段可以讓學(xué)生在收獲知識的同時陶冶情操，在執(zhí)行的過程中，教師要以發(fā)展的思維進(jìn)行方法創(chuàng)新，可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)下流行的微課堂開展教學(xué)活動。

一、情感教育對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性

第一，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。欣賞美是一種視覺上的享受，發(fā)現(xiàn)美則需要運用身體和心靈去探索，美術(shù)的學(xué)習(xí)正是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一方面要學(xué)會欣賞，去感受事物的外在美，另一方面又要學(xué)會探索，去發(fā)掘事物的內(nèi)在美。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該從上述兩個方面對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，其中后者更為重要，無論是欣賞還是探索，這兩方面都需要一種發(fā)自內(nèi)心的情感引導(dǎo)，在小學(xué)美術(shù)課堂上對學(xué)生進(jìn)行情感教育，剛好能夠幫助學(xué)生建立這種源于內(nèi)心的情感。例如，在嶺南美術(shù)出版社出版的小學(xué)三年級美術(shù)教材的第五單元“大自然的奧秘”的課程中，包含了六個分項的學(xué)習(xí)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生親近自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，認(rèn)識到良好自然環(huán)境對于人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾??？墒?，如今的小學(xué)生非常缺乏戶外活動，沒有機(jī)會甚至是不想親自融入到大自然中去享受美麗的風(fēng)光，主要原因在于缺少探索的精神。在課堂中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對于自然的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，在這種情感的推動下，學(xué)生會逐漸地愛上親近自然的戶外活動，這將會在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

第二，促進(jìn)學(xué)生審美觀的形成。小學(xué)生正處在義務(wù)教育的初級階段，這一時期學(xué)生不會面臨像中考、高考那么大的學(xué)習(xí)壓力，但是這并不意味著小學(xué)教育不重要。小學(xué)時期，學(xué)生通過學(xué)習(xí)開始對周圍的世界有所了解，這也正是學(xué)生價值觀初步形成的時期，同時小學(xué)也是學(xué)生審美觀開始建立的時期。一個人的審美觀無法用現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)或者定義去界定，因為它是一種源于心靈的高級思想，正確審美觀的建立可以提升一個人的涵養(yǎng)，同時還有助于優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。其原因在于這種從視覺上發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，會促進(jìn)一個人在其它眾多方面發(fā)現(xiàn)美。從某種意義上來說，審美觀是人的一種外在情感。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上對學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以促進(jìn)學(xué)生正確審美觀的形成。

第三，樹立學(xué)生的愛國情懷。愛國是民族精神的核心所在，這種情懷不是幾篇報道、幾堂課就能夠形成的，而是需要從小就進(jìn)行思想感情的培養(yǎng)。很多人認(rèn)為愛國精神只能在思想品德課中進(jìn)行教導(dǎo)，但這種觀點是錯誤的。愛國情懷在教學(xué)的各個方面都可以進(jìn)行培養(yǎng)，其中就包含美術(shù)教學(xué)。例如，在嶺南美術(shù)出版社出版的小學(xué)三年級美術(shù)教材第一單元第一課“走進(jìn)傳統(tǒng)民居”的課程中，就可以從美術(shù)教學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行愛國教育。課本的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于傳統(tǒng)民居的，從這個角度對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教導(dǎo)學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)這些建筑的壯美，更要去體會這些建筑的設(shè)計背后所蘊含的民族智慧，這種民族智慧是更高層次的美，在這種教育模式下，學(xué)生對傳統(tǒng)建筑的鑒賞能力有所提升。更重要的是，學(xué)生對傳統(tǒng)民族建筑會產(chǎn)生認(rèn)可感以及自豪感，從而幫助學(xué)生樹立愛國情懷。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施情感教育

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施情感教育主要有以下幾點。

1.營造愉快的課堂氛圍

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，同時注意力也很容易分散，如果生搬硬套地進(jìn)行情感教育，一定不會獲得想要的教學(xué)效果。因為情感教育自然需要情感的醞釀，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意營造一種愉快的、有利于小學(xué)生接受的課堂氛圍。例如，在三年級美術(shù)教材第二單元第二課“巨人和小矮人歷險記”課程中，教師可以以課本為依托開展課堂活動，在講解完該課程所需要的理論知識后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

2.合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的手段。教師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)上的社交軟件創(chuàng)建微課堂，在執(zhí)行過程中，教師可以在社交軟件上錄制或者轉(zhuǎn)發(fā)時間較短的“微課程”，并將這些課程推送給家長，讓學(xué)生在家長的陪伴、教育下觀看這些課程。這種方式可以增進(jìn)學(xué)生與家長的交流，是一種更加有效的情感教育。

3.讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美

如果想要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教育就一定不能脫離實際。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂的情感教育環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)該過分地依賴教材，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，努力做到理論聯(lián)系實際。例如，小學(xué)三年級美術(shù)教材第三單元“多彩的世界”，該部分的內(nèi)容本身就有些抽象，因為光影運用所造就的色彩對于小學(xué)生而言有些難以理解，課本上的教學(xué)內(nèi)容不足以幫助學(xué)生培養(yǎng)鑒賞光影色彩的情操。教師在進(jìn)行該部分的教學(xué)時，應(yīng)該注意與實際相結(jié)合。比如，在第一課“繽紛的色彩樂園”的教學(xué)過程中，教師如果只是簡單地介紹冷色調(diào)、暖色調(diào)這些理論知識，學(xué)生一定不會理解，而如果教導(dǎo)學(xué)生水彩畫中太陽構(gòu)建所運用到的橘黃色是一種暖色調(diào)、秋高氣爽的天空構(gòu)建所運用到的藍(lán)色是一種冷色調(diào)，學(xué)生便可以聯(lián)想到日常生活，更加直觀形象地理解色彩的運用，并去發(fā)現(xiàn)生活中各種色彩所帶來的審美效果。

美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，同時也有助于學(xué)生樹立起符合時代主流思想的價值觀，這些思想都是在一種源于內(nèi)心的正能量情感的推動下所形成的。所以，美術(shù)教學(xué)不僅要教給學(xué)生理論知識，更重要的是通過課堂對他們進(jìn)行情感教育，陶冶他們的情操，在這些情感教育的推動下，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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